李東旭
【摘要】莎士比亞說過:“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?!闭钦f明要尊重每一位讀者的內心體驗。而語文閱讀教學,不也應該如此,尊重每一位學生的閱讀感受嗎?多年的語文教學,使筆者深知,與其給學生“一缸水”,不如給他們“一把勺”,再構建“一堵墻”,留給學生思維的空間,最終讓他們在自主閱讀體悟中,感受文本的魅力,實現(xiàn)真正個性的閱讀體驗。
【關鍵詞】閱讀;個性體驗;人文情懷
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
不知不覺間我們實施新課程改革已經有很多年了,但是我們當下的小學語文課堂教學,依然問題多多,特別是為了把文章內容講深講透,課堂上仍出現(xiàn)了條分縷析,出現(xiàn)了支離破碎,出現(xiàn)了滿堂問、滿堂灌的種種不良現(xiàn)象。著名特級教師于永正曾說過這樣一句話:語文課不要講得過透,應該有一堵墻,否則,就什么都沒有了。于老師的這句話,雖然言簡,卻蘊涵豐富,一語中的。他的“一堵墻”理論形象地道出了語文教學的特點之一在于重視心靈的體驗和“感悟”,在心靈的體驗中,在“悟”中直接把握事物的情意和旨趣。離開體驗,離開悟,就背離了漢語的特點。
為了切實改變教學現(xiàn)狀,充分體現(xiàn)語文教學重視體驗和感悟的特點,在教學實踐中,我嘗試著來為語文教學構筑一堵“隱形墻”,引導學生努力攀越它,去探尋墻外美妙的佳景,為語文教學洞開一片廣闊而美麗的新天地。
一、生成多維的個性體驗——構建“人文隱形墻”
在教學《軍神》時,我先讓學生自由讀課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的一句話。學生讀完之后,馬上找到了這句話:沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢!一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”
在此基礎上,我再讓學生默讀課文,邊讀邊想:為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?并讓學生用橫線在課文中畫出有關語句。學生的學習興趣被激發(fā)了,他們邊讀邊圈畫,找到相關的語句,這樣讓學生通過圈圈畫畫,通過自己動手動腦去發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)了學生探究的興趣。
接著,我先讓學生把自己剛才找到的句子與小組人員進行討論,在小組討論的基礎上,我再讓學生全班交流。有的說,第一自然段中的“頭纏繃帶”說明劉伯承的傷勢很重,但他“走進”醫(yī)院后和醫(yī)生從容對話,可以看出劉伯承很鎮(zhèn)定;有的說,“能!我一定能!”“自個兒爬上了手術臺”可以看出劉伯承準備忍受劇痛的堅定信心和果斷行動;有的說,“一條嶄新的墊單竟被抓破了”,可以看出劉伯承當時所忍受的疼痛是何等的劇烈!……最后,讓學生讀好沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句話。
是的,要想取得最佳的學習效果,就必須讓學生在有限的時間內盡情地釋放自身的能量,傾吐內心的情感,把心里想說的話說出來,把表達的情感表達出來。只有組織學生討論交流,學生才能以積極的態(tài)度投入學習中來。
這一教學片段,正是我有意生成多維的個性體驗 ——構建“人文隱形墻”,才使學生生發(fā)出如此多的感受與體驗,才使學生探尋到了劉伯承“神”的多種含義,才把一個活生生的劉伯承呈現(xiàn)于大家的眼前。
二、心旅言語生命旅程——構建“心旅隱形墻”
語文學科有個與眾不同的特點:它沒有唯一的答案,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!币虼嗽诮虒W中,我們不妨構建“心旅隱形墻”——可以霧里看花、水中望月,不必把每個問題講得清清楚楚、明明白白、真真切切。只要說得有道理,我們都予以肯定,模模糊糊才是真。其實,這也是源于學生的心理特點。在人文性如此強烈的語文學科中,如果我們一味地追求固定的、統(tǒng)一的標準答案,那怎能看到異彩紛呈的課堂教學?這座隱形墻,學生就永遠不敢去攀越,他們也永遠無法看到墻外美麗的風景。因此,只有模糊,才能使學生透過文字,真真切切地看到字里行間隱藏的精彩世界。
在教學《船長》時,學生對哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海持不同意見。于是,我就讓學生展開辯論,讓他們暢說自己的觀點。
正方:支持哈爾威船長和“諾曼底”號船一起沉入大海。
反方:反對哈爾威船長和“諾曼底”號船一起沉入大海。
下面就學生的辯論進行摘要:
正方:哈爾威船長和這條船有著很深的感情,他要和這條船同歸于盡是人之常情。他會想:船也沒了,我活著還有什么價值呢?還不如和船一起沉入大海吧,那我就和船永遠也不分離了。
反方:對于人來說,生命是最珍貴的。哈爾威船長完全有生的希望,他可以選擇活下來,那么他的生命價值在其他方面也可以實現(xiàn)。
正方:作為“諾曼底”號船長的哈爾威,他的崗位在“諾曼底”號上,他有責任有義務堅守在自己的船長崗位上,就像黃海大戰(zhàn)中的鄧世昌一樣,誓與船共存亡,這也是表現(xiàn)出的一種凜然正氣。
反方:但是,生命對于人來說,只有一次?!傲舻们嗌皆?,不怕沒柴燒”,哈爾威船長可以想辦法再造一條船,也取名為“諾曼底”號,用這條船來寄托自己對舊船的懷念,不也很好嗎?
正方:我提醒反方辯友,即使再造一條和原來的一模一樣的船,也取名為“諾曼底”號,但是,它已不再是原來的“諾曼底”號了。因為世界上沒有哪兩樣物體是一樣的。
……
對于學生不同的觀點,我沒有直接偏向哪方,而是在學生辯論的基礎上,引導他們感受哈爾威船長與“諾曼底”號一起存亡的心理。因為學生的閱歷不同,對事物的感受也不一樣,我們應該以生為本,尊重他們的不同感受。《語文課程標準》如是說:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應是多元的。因此,我們應尊重學生學習過程中的獨特體驗,不能越俎代庖,徒勞而無功。
我們的語文教學已經歷過太多的“風情”:與思想結過太深的緣,與政治貼過最緊的心,與精神攀過極近的親。但在新課程理念的正確指引下,我們一定要還語文教學以本真的面目,讓它在距離中生成多維的個性體驗,在模糊中產生充盈的至真美感。為了達到這樣的理想境界,讓我們一起來做做高明的“建筑師”,為語文教學構筑一堵無形的墻壁,引導學生快快樂樂、輕輕松松地攀越它,去欣賞墻外異常美妙的景致吧。
(編輯:鐘園)