高師學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程體系構(gòu)建與探索

張一楠

摘要：高師學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程應(yīng)以學生的科學素養(yǎng)和科學領(lǐng)域教育教學能力提升為目標，以幼兒科學實驗（制作）實訓、集體科學教育活動實訓、科學區(qū)域活動實訓、一日生活活動實訓等四大模塊為內(nèi)容體系，采取“五三一”教學模式和“三三制”評價體系，從而保障教學過程的有效性和教學評價的科學性。

關(guān)鍵詞：高師；學前科學領(lǐng)域；實訓課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0096-02

在高師學前師資培養(yǎng)方面，科學領(lǐng)域教學法成為學前師資培訓的短板，迫切呼喚“做中學，做中求進步”的實訓課程與教學體系。本研究從科學教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合學前師資人才培養(yǎng)需求，依據(jù)洛陽師范學院“科學發(fā)現(xiàn)室”建設(shè)機遇，初步架構(gòu)了高師學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程體系。

一、課程目標

近年來，教師的PCK（Pedagogical Content Knowledge學科教學知識）理論研究日漸成為教師教育研究的焦點。該理論啟示我們，教師與學科專家最根本的不同是教師擁有獨特的學科教學知識，即能夠把學科內(nèi)容知識通過一般性教育學知識的轉(zhuǎn)化，使學生理解學科知識所蘊含的豐富內(nèi)容，提升其學科知識掌握能力。而教師PCK的發(fā)展應(yīng)該植根于真實的教育現(xiàn)場，唯有此師范生才能形成并發(fā)展出能夠勝任教學工作所需的PCK，才不會成為理論上頭頭是道，教學實踐中不知所措的“紙上談兵”型教師。基于理論研究自覺，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標準》和《3—6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》，我院學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程的核心目標定位于提升學生的科學素養(yǎng)和科學領(lǐng)域教育教學能力方面，旨在夯實學前師資的科學基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有實際教育教學設(shè)計、組織、實施、評價、反思能力的學前師資。

二、內(nèi)容模塊

根據(jù)課程目標，通過行業(yè)專家論證、與幼兒園教師座談、院系內(nèi)部研討等途徑，構(gòu)建由單一技能→專項實踐技能→教育教學綜合能力分層遞進的四大實訓內(nèi)容模塊，具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒科學實驗和科學小制作模塊

幼兒科學實驗和科學小制作模塊主要完成萬物之理（水、空氣、光彩世界、磁、電）、生命奧秘（植物、動物、人體）、科技生活（天體、人與自然、中國科技文化傳承）等實驗實訓項目，重點是提升學生的科學素養(yǎng)。在內(nèi)容安排方面，盡可能涉及面廣，涵蓋幼兒科學內(nèi)容的全貌，拓寬學生的接觸面，在教學過程中采取“教學做合一”形式，培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)興趣。

（二）集體教學活動實訓模塊

集體教學活動實訓模塊包括設(shè)計文稿（教案設(shè)計、說課稿設(shè)計）、文稿挑錯（教案挑錯、說課稿挑錯）、組織教研（上課、說課、評課）等實訓項目。該模塊著重體現(xiàn)與科學領(lǐng)域集體教學能力相適應(yīng)的專業(yè)訓練要求。從不同類型的科學活動出發(fā)，澄清科學實驗、科學制作、觀察活動、測量活動的核心目標和具體教學流程，通過教案和說課稿挑錯項目厘清幼兒科學教育活動中常見的問題和誤區(qū)，在幼兒科學活動的組織教學、同課異構(gòu)和反思評價中培養(yǎng)學生的教學能力?？傊w教學活動實訓模塊，旨在全面提升學生的教學設(shè)計能力、專業(yè)反思能力和組織實施能力。

（三）科學區(qū)域活動實訓模塊

科學區(qū)域活動實訓模塊包括班級科學區(qū)角（科學區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)）、科學園地創(chuàng)建（飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、特色課程區(qū)）、科學墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)（科普知識畫廊、操作性科學游戲墻面）等實訓項目。該實訓模塊與當今學前教育的前沿發(fā)展接軌，重點突出科學環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面的要求，與《玩教具制作》課程相結(jié)合，通過與實習基地幼教機構(gòu)的共建合作，提高學生的就業(yè)競爭力，使其受益終身。

（四）一日生活活動實訓模塊

一日生活活動實訓模塊包括晨檢、盥洗、喝水、來/離園、散步、采集、春/秋游等實訓項目。幼兒園的一日活動中，處處隱含著科學教育的內(nèi)容，教師應(yīng)突破以系統(tǒng)知識為主線的設(shè)計方式，強調(diào)將科學回歸生活，滲透于真實的生活活動中和問題解決過程中。基于該理念，本著提升學生科學素養(yǎng)、科學教育意識、教學能力的宗旨，把教學設(shè)計理論與隨機教育活動結(jié)合在一起，規(guī)范一日生活流程，提升科學教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導，切實提高學生的教學勝任力。

三、各模塊教學實施的具體形式

通過讓每個學生有計劃的進行專業(yè)能力的實踐和鍛煉使每個學生都有機會強化和提高科學素養(yǎng)和教學能力，從而使學生理論與實踐相聯(lián)系，專業(yè)能力的養(yǎng)成與專業(yè)意識的形成有效互動和有機結(jié)合。

（一）幼兒科學實驗和科學小制作模塊

幼兒科學實驗和科學小制作模塊教學路徑包括：教師介紹科學知識線索、學生親歷實驗過程、師生共同創(chuàng)新科學教育資源等。如《萬物之理——光彩世界》中“光的反射”科學小實驗，通過PBL教學形式先拋出問題，兩個平面鏡夾角呈90度時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？夾角呈120度時，鏡中會出現(xiàn)幾個實物？夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)4個實物？當夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)無數(shù)個實物？之后，讓學生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗。最后，讓學生創(chuàng)新擺法，以照片的形式提交作業(yè)，升華鏡中謎實驗，創(chuàng)新教育資源。

（二）集體教學活動實訓模塊

集體教學活動實訓模塊采用”一學四練”教學法?！耙粚W”指教師講授不同類型集體科學教育活動（觀察活動、實驗活動、測量活動、科技制作活動）核心目標、基本流程的設(shè)計要點。“四練”指教案挑錯、同課異構(gòu)教案設(shè)計、實訓室仿真教學、幼兒園實戰(zhàn)教學相結(jié)合。

（三）科學區(qū)域活動實訓模塊

科學區(qū)域活動實訓模塊與《玩教具制作》課程相結(jié)合，通過實地參訪幼兒園，與學院美工社團合作等活動形式，使學生在真實環(huán)境中，在具體工作任務(wù)中感受、設(shè)計、制作、維護科學區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展其視野的同時提升科學區(qū)域活動設(shè)計、觀察、指導能力。

（四）一日生活活動實訓模塊

一日生活活動實訓模塊通過參訪幼兒園、實地調(diào)研、項目匯報、教師總結(jié)提升等形式，把蘊含在幼兒園一日活動中的科學教育契機挖掘出來，提升科學教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導，全面提升學生科學素養(yǎng)。

四、實訓教學模式

學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程采取“五三一”教學模式，即課前5分鐘學生自主展示科學小活動、實訓過程中至少掌握3類科學探究材料的內(nèi)容體系和教學操作方案、實訓成果（1個教學活動）以小組為單位進行示范觀摩教研。課前5分鐘的自選科學活動（游戲、實驗、科技小制作）充分調(diào)動學生的學習積極性，使科學實訓課程與時俱進，常練常新；3類科學探究內(nèi)容體系和操作方案，包括集體科學教育活動、選擇性科學教育活動、滲透性科學教育活動。這三大類科學教育活動在教學中運用了教師指導、真實情景練習、PBL式學習、同課異構(gòu)練習等實訓方式；1個實訓成果通過形成研究性學習小組，集體備課，合作學習的形式將研課、磨課、評課等內(nèi)容貫穿其中。

五、課程評價——三三制

實訓教學評價體系不僅是實訓課程的重要內(nèi)容，也是檢驗學生科學素養(yǎng)和教學設(shè)計、組織、反思、實踐能力培養(yǎng)成效的重要途徑，現(xiàn)已建立一套較為完善、科學的評價方案：考勤10分+科學小實驗與創(chuàng)新課程資源作業(yè)30分+科學區(qū)角作業(yè)與一日生活中的科學教育調(diào)研30分+集體教學設(shè)計與實施30分。不僅要考核學生基本科學素養(yǎng)和知識，還考核學生科學領(lǐng)域教學法的實踐能力。這是一種過程性評價方案，全面展現(xiàn)學生的學習進度、經(jīng)驗水平，教師的教學成效，為發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，改進科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程提供依據(jù)?？荚u方案有明確的評分標準，體現(xiàn)教育評價的科學性、標準性、客觀性。

經(jīng)過3年實踐與探索，高師科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程初具成效，年度學生評教成績均在97分以上，實訓模塊植入“國培”課程中也收到了國培學員的認可，實訓課程教材有待出版。希冀通過學前科學領(lǐng)域?qū)嵱栒n程體系的開發(fā)，引領(lǐng)學前各領(lǐng)域?qū)嵱栒n程體系的重構(gòu)，培養(yǎng)出符合時代需要的學前新型師資。

參考文獻：

[1]楊燕燕.變革教師職前實踐學習之構(gòu)想：PCK的視角[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2014，（5）：127-132.

[2]張小菊，王祖浩.科學教師學科教學知識的研究[J].全球教育展望，2013，（8）：68-79.