英語寫話能力培養(yǎng)策略

湯惠芬

【摘 要】小學中年級是培養(yǎng)學生英語寫話積極性和發(fā)展學生初步寫話能力的良好時機。但當前寫話教學中存在三個問題：寫話教學素材缺乏、寫話教學策略不當、寫話教學激勵性不足。針對這些問題，可以通過豐富形式多樣的寫話素材、嘗試形式多樣的寫話策略、實施持續(xù)有效的教學評價等方式，激發(fā)學生思維活力，逐步提升學生的寫話能力。

【關鍵詞】牛津英語 小學中年級 寫話教學

小學中年級英語教學中的寫話教學，是增強學生英語語言的運用和交際能力的重要途徑。通過寫話教學訓練，學生可以在有限的時間里思考話語內容，關注語言結構的運用方法，從而加強英語語言的表達能力。但是目前的小學英語教學相對而言更為重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“從文中抄寫或模仿寫句”的階段，沒有開始真正意義上的寫話教學。

一、寫話教學中存在的問題

（一）寫話教學素材缺乏

部分教師對英語寫話教學的素材和內容來源沒有清晰明確的認識，布置的寫話練習任務一般是停留在仿寫課文水平上，與學生的現(xiàn)實生活缺乏密切的聯(lián)系。也就是說“內容不接地氣”。脫離生活的素材，必然不能調動學生的參與意識，表述出來的語句，就不是他們真實的內心情感體驗。久而久之，部分學生感覺英語寫話練習枯燥乏味，漸漸地失去學習英語的興趣。

（二）寫話教學策略不當

寫話教學只是作為課堂教學的補充，因此在教學中，教師只是匆匆?guī)н^，或者要求學生依樣畫葫蘆。訓練中，很少關注學生是否會寫，所寫內容是否符合學生認知水平和內心關注點。對于給定的素材，出現(xiàn)少數(shù)學生不能給出基本的表述，甚至有的學生不能動筆的現(xiàn)象時，教師給出的關注度不夠。

（三）寫話教學激勵性不足

寫話教學多在課堂上有所反饋，但是限于課堂時間，教師留給學生的練筆時間不多，能獲得交流反饋的平臺不夠。哪些學生寫得好，哪些學生寫得不足，好在哪里，不足又在何處，等等，需要怎樣的修改完善，教學后再沒有了下文。這種缺乏評價的教學，勢必造成激勵性甚微，動力源嚴重不足。

二、巧施寫話教學應對策略

（一）與時俱進，挖掘形式多樣的寫話素材

與語文中的寫作文一樣，寫話素材缺乏是學生抗拒寫話、不愿意寫話的一個重要原因。其實只要教師做個有心人，有意識地幫助學生挖掘形式多樣的寫話素材，這個問題是可以解決的。

1.基于文本，選擇寫話素材

英語教材中蘊含著豐富的資源，教師在教學中可以借助文本，引導學生遷移寫話題。讓學生在文本的基礎上，運用已學的詞匯和句型等語言知識創(chuàng)造性地寫話題，有利于提升學生的語言表達能力。如滬教版牛津英語4B Module 1 Unit 3 Look at the shadow！ Say and act，課文介紹的是Alice的影子。課后，筆者要求學生模仿Alice的影子，在實際生活中觀察自己的影子，并寫寫自己的影子。

【學生例文】

Sometimes it is long and big. Sometimes it is short and small. What is it？ Its the shadow. I like my shadow very much. Its my good friend. In the morning， the sun rises. And my shadow is long. Sometimes my shadow stays behind me. Sometimes my shadow walks in front of me. At noon， the sun is high in the sky. My shadow grows short. The sun goes down in the evening. My shadow grows long again. It follows me. I like my shadow. Do you like your shadow？

從學生的作品中可以看出，學生不僅借助Say and act一個文本，他們還將整個單元甚至整個模塊的內容進行整合，遷移運用，完成自己的寫話。

2.基于主題，挖掘寫話素材

滬教版牛津教材每個模塊有一個大范圍的主題，而這個大范圍的主題內有三個小主題，教師可以根據(jù)學生的生活經驗、生活感知、思想實際、學習實際來確定哪些主題比較適合寫話。主題式寫話，讓學生充分運用所學的英語語言知識在他們的生活中再現(xiàn)，在無形中淡化了學生的學習壓力，更能激發(fā)學生的思維能力，讓學生樂于表達，樂于創(chuàng)作。

筆者根據(jù)學生的心智特點，挑選了適合學生開放式寫話的主題：My Family/Mother/Brother/Teacher...My favourite fruits/sports/toys...這些較為簡單的話題，每個學生都有話可寫、有話想寫、有話能寫。此外，學生的語言表達形式多樣化，語言內容豐富化，有效地做到了英語語言學習的內化。

【學生例文】

My Brother

I have a brother. His name is Joe. We are twins. We are in the same school. Joe is in Class 5， Grade 4. But I am in Class 6. He does well in all subjects. He likes studying. He always helps his classmates with some problems. He is helpful. After school， he often plays with me every day. He likes playing football in the playground. I love my brother. Hes a good brother. He loves me too.

（二）因材施教，嘗試形式多樣的寫話策略

凡事都講究策略，寫話教學也是如此。不能一蹴而就要求學生一下子就能寫好，也不能不顧學生的個體差異，統(tǒng)一對待。寫話教學，需要教師因材施教，嘗試形式多樣的教學策略。

1. 填詞造句，奠定創(chuàng)作基礎

中年級學生，已經掌握了一些觀察、模仿的方法，但是對知識系統(tǒng)梳理、應用的能力較差，所以有不少學生在寫話時常常出現(xiàn)缺乏詞匯、語句不連貫等等問題。對此，教師應該從教學目標出發(fā)，運用知識的遷移方法，指導學生在學會觀察的基礎上，回顧英語課堂中的學習方法。前期可以使用填詞造句的方法，漸進式培養(yǎng)學生的寫句能力，為學生日后獨立寫話起到潛移默化的引導作用，有助于培養(yǎng)學生寫話能力的提高。如滬教版牛津英語3B Module 4 Unit 1 My Body練習部分（如圖1），學生第一題是模仿寫單詞，第二題是模仿寫句子，引導學生觀察填寫。

2. 趣味寫話，激發(fā)創(chuàng)作興趣

激發(fā)學生的興趣，是一種行之有效，且事半功倍的教學策略。在寫話教學中教師需要根據(jù)學生的心理認知特點，尋找符合學生興趣的話題，讓學生在輕松的環(huán)境中思考話題，引導學生嘗試簡單的寫話。如在日常英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“Guess riddles”這個環(huán)節(jié)非常感興趣，于是在教學4B Module 1 Unit 1 What can you smell and taste？這一單元時，筆者在課堂上設置謎語活動，給學生示范謎語的編寫形式。課后，要求學生自己寫一個謎語，讓同伴猜猜。學生對作業(yè)很感興趣，他們可以寫自己喜歡的水果讓同伴猜。

【學生例文】

Its hard and rough. Its yellow inside. Sometimes its sweet. Sometimes its sour. What is this fruit？

3. 輔以圖片，提升創(chuàng)作品位

圖畫運用線條、色彩等把內容直接呈現(xiàn)在學生面前，較為直觀化和形象化，而英語語言較為抽象化。將兩者結合起來，通過看圖、讀圖、繪圖，在圖片的刺激與幫助下學生更容易輸出語言，且更能生動形象地表達自己的想法。

（1）看圖寫話，豐富語言

看圖寫話給學生提供了寫話的內容，讓學生借助圖片，運用所學的語言知識來表達圖意，進行簡單的寫話練習。同時，看圖寫話同樣的圖片，不同學生的描述的角度各有特點，可以體現(xiàn)寫話內容的多樣性。

如滬教版牛津英語4A Module 1 Unit 3 How do you feel？ A thirsty crow，在課堂上，筆者運用文本插圖呈現(xiàn)了主人公crow（如圖2），要求學生在給出的句型下寫寫crow。

【學生例文】

This is a crow. It is black. It has two orange feet. It can fly.

（2） 繪圖寫話，創(chuàng)新語言

看圖寫話，學生只是在圖片的基礎上寫出自己的想法，難度相對來說較低；而繪圖寫話，給學生提供了很大的想象空間，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，依據(jù)生活經驗，自己繪畫，并給圖片配上相應的文字。

如滬教版牛津英語3B Module 3 Unit 9 Seasons，整個單元結束后，筆者要求學生根據(jù)自己的生活經驗，畫一畫自己最喜歡的季節(jié)。根據(jù)繪畫，介紹自己喜歡的季節(jié)，如圖3學生畫出了自己眼中美麗的秋天。

【學生例文】

Colourful autumn

Autumn is colourful and silent. Yellow and red leaves fall down to the ground quietly and the river flows silently.

Autumn is colourful but alive. People are happy and busy with the harvest they gain after the long times hard work. Just like the invested image of the colourful tree in the flowing river， seems to be a big fire in the sky.

（3）因勢利導，實施有效的教學評價

在教學中，教師及時有效的評價能夠激活學生寫話的積極性。具體可以從以下三方面著手展開。

1.反饋及時，關注激勵

趁熱打鐵，才能成功。根據(jù)中年級學生的特點，教師不僅應該及時批改學生的寫話內容，更應該建立有效的獎勵機制，及時表揚學生、肯定學生。表揚和肯定可以激起學生的寫話興趣，讓學生愛上寫話，提高學生寫話的積極性和創(chuàng)造性。

2.搭建平臺，表演激勵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的……小學中、低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式”?；诖?，在英語教學中，筆者會為寫話搭建平臺，鼓勵學生多創(chuàng)作，并且給予學生展示自己英語才藝的機會，讓寫話完成的好的學生上臺來讀一讀、演一演自己的作品，教師與同學的認可是學生寫話道路上最有力的支持。

3.形成作品，表彰激勵

心理學認為，一個人如果體驗到一次成功和勝利的快感，就會激起追求無休止成功的動力。教師通過各個渠道去讓學生的寫話得以發(fā)表，讓學生體驗成功，可以有效激發(fā)他們對寫話的熱忱。筆者常用的辦法有兩種：一是進行英語手抄報制作，要求學生把自己的寫話練習制作成手抄報，并將優(yōu)秀的手抄報作品貼在教室中進行展示；二是利用網絡投稿，盡可能讓更多的學生的寫話得以發(fā)表，給予學生成功的體驗，促進其寫話能力的提高。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學 314500 ）