對癥下藥 不設期望

王振元

上周進行一次英語小練習，當練習紙發(fā)到小范的時候，小范大聲說：“老師，我不想做?！蔽艺f：“那你想干什么？”他一臉壞笑著把練習紙使勁地揉了揉，像投籃似的扔向紙簍，我當時火冒三丈：大庭廣眾之下簡直是蔑視我的存在。剛想訓斥，他一骨碌從窗子翻了出去，向學校的“開心農場”跑去。同學們說：“老師，他一直都這樣，沒人管得住他。”

說起小范，可是學校的“名人”。他一直都由爺爺奶奶帶，爺爺奶奶也是無原則地寵他。家庭作業(yè)從來不做，他下課唯一的任務就是追逐打鬧，但是成績一點都不差，喜歡看課外書。學校哪個教師教到他，就是“中大獎”了。三年級的時候他上課在教室里亂跑，自己跌破了額頭，竟然誣陷是數學老師打的，最后數學老師只好“乖乖”地陪他到醫(yī)院包扎。他的“事跡”數不勝數。

蘇霍姆林斯基說過，教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈。對于這樣一個“特殊學生”，和顏悅色地寬容對待，往往比暴風驟雨式的批評呵斥更有效。所以，我采用了八字方針對待他：對癥下藥，不設期望。

一、放一放

面對學生的挑釁，教師激動、生氣、發(fā)火，是正常的反應，但生氣發(fā)火都于事無補。所以發(fā)生挑釁事件，教師要冷靜處理：先放一放。事情發(fā)生之后教師和學生都要有一個冷靜的時間，靜下心來思考，思考一下解決方案。

二、查一查

一般情況下，學生對老師的挑釁其背后必有隱情：小范之所以如此大膽，就是認為教師不敢拿他怎樣，所以就由著自己的性子，想做什么就做什么。心里想著：“我就是打不死的小強，我想干什么就干什么，誰也管不了我。我以前就是這樣，現在肯定還是這樣?！蔽以谔幚砬埃钊胝{查、了解了很多他的情況：缺少父母的關愛，認為其他人與自己沒有任何共同語言，制造挑釁就是要引起其他人的關注。

三、對癥下藥

要做到對癥下藥，需要了解孩子內心的真實想法，談話不要一開始就切入主題，學生在沒有任何心理負擔的情況下，才會坦露自己的內心想法。思慮再三后，我就和小范聊起了他看的書和玩的游戲，他侃侃而談，儼然像換了一個人似的：兩眼發(fā)光，面帶微笑。不再是那個愛和教師對著干的人。因為有了一個良好的開始，我和小范的聊天進行得比較順利。我甚至與小范約定：只要他上課認真聽講，按時完成作業(yè)，我會每個星期送一本課外書給他作為獎勵，小范欣然答應。

四、不設期望

小范雖然學習散漫，但是由于他課外書看得多，涉及知識面較廣，所以每次考試都不差，我就“順著”他：用他感興趣的東西來“約束”他。俗話說，期望越大，失望越大。對小范我一開始就不設期望，沒有期望他一下子就變好。現在上課有時他也會跑出去玩耍，但頻率比以前小多了。我只希望他是一朵沒有盛開的花，可能是他的花期比較晚吧！

綜上所述，教師如何正確處理學生的挑釁行為，確實是一門高深的技術。針對學生的無理挑釁，教師有時要對癥下藥，不設期望，從而避免挑釁事件的再次發(fā)生！

（江蘇省句容市崇明小學 212400）