個性化教育解讀與大數(shù)據(jù)運用的作用分析

李瑞爽

【摘 要】“大規(guī)模批量生產(chǎn)”的教育模式在很大程度上阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)運用是解決個性化教育的有力抓手，通過廣泛而系統(tǒng)的收集學(xué)生不同種類的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進行分析梳理，能夠促進教學(xué)的有效性、教育決策的合理性，推動個性化教育質(zhì)的飛躍，促進教育評價和學(xué)習(xí)分析的客觀化。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 個性化 教育

教育最理想的狀態(tài)是能夠像孔子所提倡的那樣做到“因材施教”?？墒牵谑艿?9世紀工業(yè)革命浪潮的影響，教育也開始實施所謂的“大規(guī)模批量生產(chǎn)”。這種整齊劃一的管理方式無疑很大程度上阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。小到學(xué)生個體的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，大到教育系統(tǒng)中各個元素的教育公平，都受到了一定程度的損害。大數(shù)據(jù)時代的到來，為解決這一問題提供了可能性。

大數(shù)據(jù)具有三個特征：數(shù)據(jù)量大、輸入和處理的速率高、數(shù)據(jù)多樣性。這三個特征決定了大數(shù)據(jù)是一種海量數(shù)據(jù)或者說是巨量數(shù)據(jù)。生活在這樣的時代當(dāng)中，我們生活中所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)會被時刻保存住，通過專業(yè)的分析、梳理反作用于我們的生活，為生活帶來許多便利。而這種巨量數(shù)據(jù)分析在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，尤其是如何促進教育個性化的發(fā)展，仍需要進一步的探討和研究。

一、個性化教育的內(nèi)涵

教育學(xué)家顧明遠曾提出：最終的教育公平，應(yīng)該是每個學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力，得以發(fā)展，通過教育而獲得人生路上的成功。要實現(xiàn)這個目標，則需廣泛推行因材施教、鼓勵個性發(fā)展的個性化教育，以取代陳舊的教學(xué)模式。個性化教育，微觀上看來就是因材施教，注重學(xué)生的個別差異。宏觀上看來就是事關(guān)教育公平，這是一個國家教育領(lǐng)域的大事。

第一 ，學(xué)生的角度。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的方式和資源的渠道也在不斷擴展。大規(guī)模的在線課程開放系統(tǒng)——MOOCs，就是一個例證。在在線學(xué)習(xí)的平臺上，學(xué)生能夠接觸到自己學(xué)校以外的各種優(yōu)秀的課程，并且能夠與全世界各地的學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。在這樣的一個平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好有針對性地選擇課程進行修讀，在上課過程中，也可以有選擇性地快進或者重播，達到課堂學(xué)習(xí)效果的最大化。同時教師也可以通過對學(xué)生在上課過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課程本身需要改進的地方以及學(xué)生的掌握情況，然后進行改進。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時候可以從多個渠道獲得幫助，比如相關(guān)學(xué)習(xí)的論壇，或者與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生一起討論等等。

第二 ，教師的角度。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以深刻地挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，采取相應(yīng)的教育對策。另外，對這些數(shù)據(jù)的有效分析，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生的發(fā)展速度。同時，通過分析所采集的數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的預(yù)測，并及時地調(diào)整教學(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)進度。個性化教育是一個持續(xù)的過程，需要教師在這個過程中發(fā)揮重要的作用。首先應(yīng)該充分地了解所在班級的每一個學(xué)生。所謂因材施教，就是要充分挖掘每一個學(xué)生的個性，有的放矢。其次教師應(yīng)該充分掌握科學(xué)技術(shù)，提高自身的素質(zhì)，與時俱進。

第三 ，學(xué)校的角度。對于學(xué)校來說，為了迎接和適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教育領(lǐng)域的沖擊以及學(xué)生和家長對個性化教學(xué)的急切需要，學(xué)校應(yīng)該將大數(shù)據(jù)的收集和學(xué)生的學(xué)習(xí)分析進行技術(shù)性的結(jié)合，為學(xué)生教師創(chuàng)建一個混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足學(xué)生對個性化教育的需求和個人全面發(fā)展的要求。

二、個性化教育所面臨的挑戰(zhàn)

我國現(xiàn)如今許多學(xué)校課堂容量都特別大，往往是一名教師管理五六十個學(xué)生，同樣的教學(xué)要求，同樣的教學(xué)方法，來管理不同個性、不同接受水平的五六十人，其結(jié)果是增加了很多無效的教學(xué)時間。2010 年中國青少年研究中心公布了“中日韓美四國高中生學(xué)習(xí)意識與狀況比較研究”結(jié)果，結(jié)果顯示，受訪的中國高中班級規(guī)模普遍較大，超過六成班級人數(shù)在 50 人以上，受訪的中國高中班級容量在城市間有明顯差距，北京市被調(diào)查學(xué)校班級人數(shù)均少于 50 人，京外城市均超過 50人。郊區(qū)班額超大現(xiàn)象突出，60 人以上的班級占受訪總數(shù)的近一半；城區(qū)學(xué)校班容量多在 51 ～ 60 人之間。這種現(xiàn)象，一方面可以反映出我國受教育的人口總量在不斷地提高，這是我國義務(wù)教育規(guī)模不斷擴大的一種良性表現(xiàn)。然而，另一方面，做任何事情，尤其是教育事業(yè)，不能只注重量的擴大，而不注重質(zhì)的飛躍。

三、 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的價值分析

“大數(shù)據(jù) ”這一概念對于我們來說已不陌生。維基百科上給出的大數(shù)據(jù)定義是：數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理，成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達成更積極目的的信息。教育大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分。廣義的教育大數(shù)據(jù)是指所有來源于日常教育活動中的人類的行為數(shù)據(jù)，而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生日常管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等。無論是狹義的教育大數(shù)據(jù)還是廣義的教育大數(shù)據(jù)，都對大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用起到了推動的作用。在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)廣泛而系統(tǒng)地收集學(xué)生不同種類的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便后期的云計算。

（一） 促進教學(xué)的有效性

大數(shù)據(jù)具有“4V”的特點，分別是Volume大容量、Variety多樣性、Velocity高速度、Value高價值。這四大特性決定了大數(shù)據(jù)具有一定的預(yù)測價值。大數(shù)據(jù)的預(yù)測價值作為大數(shù)據(jù)的核心價值必然可以在教育領(lǐng)域有所體現(xiàn)。通過大數(shù)據(jù)分析教與學(xué)行為數(shù)據(jù)來預(yù)測分析和評估教學(xué)行為，遠遠要比單一的學(xué)生、教師評價要精準。因為，大數(shù)據(jù)分析的支點是建立海量數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析來得出相應(yīng)的結(jié)果。美國教育部在2012年發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告中指出：“目前教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要有教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析兩大方向。”前者是指綜合運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法對教育大數(shù)據(jù)進行處理、分析。后者是指在處理和分析的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者提供人為的適應(yīng)性反饋。在大數(shù)據(jù)時代，人們不再像以往那樣通過停留在教師頭腦中的經(jīng)驗來對教學(xué)問題進行分析反饋，而是對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的描述分析，并提出解決方案。而且，教師完全有可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，從而得出每一個學(xué)生的問題所在以達到真正意義上的因材施教?？偠灾?，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，通過對教學(xué)行為的數(shù)據(jù)收集和分析可以探索其與教學(xué)效果的相關(guān)性，從而提高教學(xué)的有效性。

（二） 促進教育決策的合理性

教育領(lǐng)域的決策，一直以來都是缺少可靠的數(shù)據(jù)作為依托和根據(jù)，決策的制定也往往是專家學(xué)者根據(jù)以往經(jīng)驗的分析擬出的。但是，大數(shù)據(jù)時代的到來，給我們的生活帶來了巨大的變化，在大數(shù)據(jù)時代，教育政策的制定不再是簡單的經(jīng)驗?zāi)７?，更不是政策制定者以自己有限的理解、假想、推測來取代全面的調(diào)查、論證和科學(xué)的判斷，而是強調(diào)更精確化地捕捉各個層面的變化數(shù)據(jù)，以及由數(shù)據(jù)展現(xiàn)的復(fù)雜相關(guān)和因果關(guān)系，將教育治理和政策決策帶來的危機轉(zhuǎn)化為機遇。在教育決策方面，大數(shù)據(jù)帶給我們的是更加全面的信息，更加清晰的現(xiàn)狀分析和更加可靠的預(yù)測。所以，在教育決策的實施過程中，它的作用是非常大的。

（三） 推動個性化教育質(zhì)的飛躍

在這種高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的支持下，教育將會回歸到以生為主，教學(xué)模式也會得到提高和優(yōu)化，我們的教育也將實現(xiàn)真正的個性化教育。而實施個性化教育的最好方式就是我們近幾年流行起來的大規(guī)模網(wǎng)上開放性學(xué)習(xí)課程，也就是慕課（Massive Open Online Course，MOOCs），MOOCs被寄予了厚望的原因在于，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，幕課能夠在更大程度上實現(xiàn)個性化教育，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。MOOCs在實施的過程中，會在線記錄學(xué)習(xí)者在哪些地方回播了，哪些地方快進了，哪些地方停留的時間長等細節(jié)，這些細節(jié)會生成數(shù)據(jù)反饋給教師，教師可以通過對這些數(shù)據(jù)的理性分析，有針對性地為學(xué)生提供幫助?？傊?，這種技術(shù)與教育相結(jié)合的方式能夠最大程度地實現(xiàn)個性化教育，使教學(xué)方式多樣化。

（四） 促進教育評價和學(xué)習(xí)分析的客觀化

在這種以龐大數(shù)據(jù)量為基礎(chǔ)，以高效的數(shù)據(jù)分析技術(shù)為手段的教學(xué)模式下，促使教育教學(xué)評價從過去的以經(jīng)驗為評價依據(jù)轉(zhuǎn)向更加科學(xué)化、客觀化的以數(shù)據(jù)分析為主要依據(jù)。喻長志指出：大數(shù)據(jù)將重構(gòu)教育評價，由原來的經(jīng)驗式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程性評價，通過大數(shù)據(jù)的支持來分析教學(xué)規(guī)律。不僅如此，教學(xué)評價的主體也向多元化發(fā)展，不再只關(guān)注教師、學(xué)生，而是全面的展開。這種以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)的評價方式，無論是對學(xué)生還是對教師都是具有重大幫助的。它可以明確指出個人在哪一方面有欠缺，哪一方面有優(yōu)勢等。

無論什么時候高超的科學(xué)技術(shù)都只是輔助教師開展教育活動的工具，無論多么優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)都替代不了人的作用，科學(xué)技術(shù)能多大程度地運用于教育領(lǐng)域關(guān)鍵在于我們自己的把控。

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（遼寧師范大學(xué) 110000）