探討如何讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充滿情感

鄧麗紅

摘 要：近些年來，各項(xiàng)改革不斷深化，九年義務(wù)教育的課程也發(fā)生了變革。要求在語文課程中，教師應(yīng)該多采用語文實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，修養(yǎng)學(xué)生的為人處世的品格，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提升課堂的生機(jī)和活力，要求在課堂中融入一些情感因素，讓課堂充滿感情，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；情感

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

不可忽略的是，在語文課堂中，教師所起到的作用是其他人無法比擬的。但是目前的現(xiàn)狀是，語文課本蘊(yùn)含了多種多樣的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生課堂時(shí)間卻有點(diǎn)不夠用了，學(xué)生需要理解非常復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，老師講解的大都是與考試相關(guān)的內(nèi)容，從而忽視了課外閱讀的重要性。這樣下去，學(xué)生的閱讀能力大大降低。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀過程中領(lǐng)略文章描述的意境，深入地理解作者想要傳達(dá)的情感。但是大部分的教師都會(huì)忽視閱讀教學(xué)，忽視有感情的閱讀教學(xué)，只機(jī)械化地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀或者背誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也很難提高，在一堂課結(jié)束之后，教師們通常會(huì)為學(xué)生傳達(dá)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀，但是學(xué)生的興趣非常差，在朗讀過程中也無法帶有感情，所以這項(xiàng)作業(yè)就失去了它的意義。一些沒有興趣的學(xué)生會(huì)敷衍了事，閱讀水平無法提升。

二、讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充滿情感的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人情之美

教師們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)過程中，要克服形式單一的弊端，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到有感情的閱讀課文的有效性，去感悟文章深層的內(nèi)涵，理解作者表達(dá)的情感。要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到文中表達(dá)的真善美。教師應(yīng)該在課堂上使用多種方式的閱讀模式，比如說角色扮演的閱讀方式，選擇幾個(gè)學(xué)生來朗讀課文，他們分別飾演角色來對(duì)話。還有激情閱讀，激情閱讀的情感最為豐富，閱讀之后，學(xué)生的心靈會(huì)被打動(dòng)，從而體會(huì)到作者的情感。

例如，在五年級(jí)的課本中有一篇這樣的課文，它的名字是《再見了，親人》，這篇課文的背景是，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)的過程中，與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，最后在分別之際，解放軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮的土地戀戀不舍，不愿意與朝鮮人民分離。在教學(xué)過程中，教師們可以使用激情閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在文章的最后三段是這篇文章的高潮部分，當(dāng)學(xué)生讀到“再見了，親愛的土地”，對(duì)文章的印象會(huì)非常深刻。

2.全面把握學(xué)生心理

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，離不開教師的引導(dǎo)，教師在其中的作用非常關(guān)鍵。教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該充分全面地了解學(xué)生，深刻地掌握學(xué)生的心理，體會(huì)學(xué)生的思想情感變化，根據(jù)這些特征來提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而提升教學(xué)效果。這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生天性活潑可愛，求知欲非常強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇，基于這些因素，教師應(yīng)該將教學(xué)的場(chǎng)景打造得更加生動(dòng)有趣。在一個(gè)美妙的情境之下，學(xué)生的心理可以充分融入進(jìn)去，學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)出來了。

比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要下雨了》這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，多設(shè)定一些教學(xué)難點(diǎn)，為什么快下雨的時(shí)候魚兒要跳出水面？為什么螞蟻排了一個(gè)整齊的隊(duì)列來搬運(yùn)東西？為什么快要下雨的時(shí)候燕子們?cè)诘涂罩酗w行？在正式上課時(shí)，一些學(xué)生活潑好動(dòng)，坐不住，還有一些學(xué)生思想不集中，為了應(yīng)對(duì)這些，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過設(shè)定情景來抓住學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生分角色來朗讀課文，并且回答問題。這樣不但達(dá)到了教學(xué)目的，也提升了教學(xué)效果。

3.領(lǐng)悟語言之美，培養(yǎng)學(xué)生真善美

在小學(xué)的一些語文讀物里，學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到優(yōu)美的語句。通過閱讀這些優(yōu)美的語句，學(xué)生感悟到了語文的美好，心靈得到了凈化，而且語言的美麗能夠陶冶學(xué)生的性情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人世間的真善美。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文的時(shí)候，可以從課文中看出，文章用大量?jī)?yōu)美的語句描寫了桂林的山水，運(yùn)用了多種的修辭手法，有比喻、有擬人，充分展現(xiàn)了桂林的山水之美。在教學(xué)過程中，老師可以使用多媒體工具為學(xué)生播放一些視頻或者圖片，搭配合適的音樂，讓學(xué)生感同身受，身臨其境。然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。這種閱讀教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了桂林山水之美，還能夠激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真善美的品德。

綜上所述，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文情感的關(guān)鍵時(shí)期，往后的語文素質(zhì)都會(huì)受到影響，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加語文閱讀，不斷地提高閱讀能力，感悟文章中的情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)飛速提升，身心也會(huì)得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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