互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：2012年MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式出現(xiàn)，猶如一陣春風(fēng)吹進(jìn)原本死水微瀾的高等教育。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生和學(xué)習(xí)的變化，傳統(tǒng)課堂的單一講授教學(xué)模式已經(jīng)無法在滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)支撐課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生厭學(xué)和質(zhì)量下降困擾著高職課堂。從“學(xué)習(xí)金字塔”的理論依據(jù)著手，探討什么樣的課堂教學(xué)是有效性和用什么來推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革兩個(gè)問題。并以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃為例，詳細(xì)論述從頂層人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計(jì)，到基礎(chǔ)實(shí)施SPOC和微課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐，并提出課堂教學(xué)創(chuàng)新的保障機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)方案；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

作者簡(jiǎn)介：陳麗婷（1979-），女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“浙江加快創(chuàng)新型省份建設(shè)中創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究”（編號(hào)：2014C35035），主持人：陳麗婷；浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“校企協(xié)同共建技術(shù)技能積累平臺(tái)機(jī)制研究”（編號(hào)：2015C35043），主持人：盧志米。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）30-0070-07

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

2012年大規(guī)模在線開放課程MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式，闖入人們的視野，猶如一陣春風(fēng)吹進(jìn)原本死水微瀾的高等教育?！都~約時(shí)報(bào)》將2012年稱為MOOCs元年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前的各大平臺(tái)的MOOC課程總數(shù)多達(dá)上萬(wàn)門，有些知名高校的MOOC課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到十幾萬(wàn)，一時(shí)間，關(guān)于MOOCs對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)沖擊的討論不絕于耳，甚至出現(xiàn)了“大學(xué)末日”的預(yù)言。以MOOCs典型代表的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學(xué)形態(tài)正在給高等教育帶來一場(chǎng)顛覆性的變革。

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生與學(xué)習(xí)的變化

1.學(xué)生的變化?，F(xiàn)階段的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，是數(shù)字原住民，他們擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)作為工具解決生活、學(xué)習(xí)中的疑難問題。首先，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源和種類繁多的終端設(shè)備使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)。第二，很多學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字，喜歡圖像和視聽的刺激，視頻成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學(xué)生的注意力持續(xù)短暫，不習(xí)慣長(zhǎng)久坐著聽講，更喜歡參與互動(dòng)、交流研討的學(xué)習(xí)方式。第四，很多學(xué)生在知識(shí)接收的過程中喜歡一心多用，熱衷移動(dòng)產(chǎn)品，更容易接受并嘗試新鮮事物。

2.學(xué)習(xí)的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了根本性變化。主要體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)信息隨手可得且免費(fèi)；學(xué)習(xí)工具多樣、實(shí)時(shí)且移動(dòng)；學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于教室與實(shí)體課堂，而是走向網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群與課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容突破學(xué)科專業(yè)限制，興趣主導(dǎo)，內(nèi)容多且跨界；學(xué)習(xí)對(duì)象不僅拘泥于學(xué)生，學(xué)校老師、網(wǎng)絡(luò)教師、管理人員、產(chǎn)業(yè)人員等構(gòu)成了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.教學(xué)效率低、師生體驗(yàn)差。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，往往事陪功半，讓師生都倍感疲憊?，F(xiàn)在的很多高校教師尤其是高職院校的教師，由于教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，常常感到工作壓力大、成就感差，易產(chǎn)生倦怠感。據(jù)麥克思數(shù)據(jù)公司抽樣調(diào)研統(tǒng)計(jì)，目前高校有73.25%教師投入時(shí)間和精力最多的是課堂教學(xué)，63.29%教師常在工作一天后感到筋疲力盡，46.50%教師常有“孺子不可教也”之感。對(duì)學(xué)生而言，在大部分傳統(tǒng)的講授課堂上，老師滔滔不絕滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發(fā)，喪失學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)顯示，只有37.7%同學(xué)在課外每周會(huì)將14小時(shí)以上時(shí)間用在學(xué)習(xí)上（除上課外），經(jīng)常去上自習(xí)同學(xué)不足40%，接近50%同學(xué)認(rèn)為課程不能激勵(lì)學(xué)習(xí)或說不清，79.4%同學(xué)很少在課內(nèi)課外與教師討論。傳統(tǒng)課堂帶來了諸多現(xiàn)實(shí)問題，我們需要重新思考，如何提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果？老師的教就等于學(xué)生的學(xué)嗎？

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是依靠教師講授為主，學(xué)生大多停留在“理解+記憶”的淺層次學(xué)習(xí)，缺乏問題分析和思辨能力。《The Engineer of 2020》中提出，當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該具備包括分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、商務(wù)與管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專業(yè)精神、適應(yīng)變化的能力、終身學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力。如何構(gòu)建起“知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造”四維一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步的現(xiàn)實(shí)需求[1]。

（三）高職課堂教學(xué)有效性的思考

1.什么樣的課堂教學(xué)是有效的。學(xué)習(xí)金字塔可以幫助我們回答課堂教學(xué)有效性的問題。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，學(xué)習(xí)金字塔（見圖1所示）用數(shù)字形式形象顯示了學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少[2]。

學(xué)習(xí)金字塔理論從新的角度描述了提高學(xué)習(xí)效率的途徑，揭示了從簡(jiǎn)單的照本宣科灌輸式學(xué)習(xí)，到多種感官參與的深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)效率的改變。從圖1反映出來各種方法在學(xué)習(xí)效率方面的巨大差異，啟示教師和學(xué)生都應(yīng)做出調(diào)整甚至改變。以往的學(xué)生“學(xué)”的成分中主要由教師引導(dǎo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)金字塔理論則啟示學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)，要通過動(dòng)手、動(dòng)腦、互動(dòng)溝通來參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)掌握知識(shí)，在做中學(xué)，才可以真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化[3]。在教學(xué)過程中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的課堂，通過更多的互動(dòng)交流讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，獲得課堂有效性。通常有效性課堂需要遵循七個(gè)原則：①鼓勵(lì)師生溝通和交流；②促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作；③促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；④給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)并反饋；⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多花時(shí)間；⑥寄予學(xué)生較高的期望；⑦尊重學(xué)生之間的差異。

2.用什么來推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。高校課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)建立基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)新范式，如表1所示：

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐

下面以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐。

（一）人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)

從滿足產(chǎn)業(yè)需求、滿足學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化通識(shí)教育、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)、引入優(yōu)質(zhì)教育資源、擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，提出適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的彈性學(xué)分制人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施意見。建立集通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和第二課堂重在素質(zhì)養(yǎng)成與提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的課程類別，重點(diǎn)打造“公民素質(zhì)+通用技能”的通識(shí)課程體系。并引入優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)，建立專業(yè)、學(xué)生可選擇的菜單式課程體系，確保選修課不低于40%、實(shí)踐課不低于50%。具體課程基本結(jié)構(gòu)如表2：

1.通識(shí)課程模塊。為了加強(qiáng)學(xué)生良好素質(zhì)培養(yǎng)，以“公民素質(zhì)+通用技能”為原則，將通識(shí)課劃分為思政類、體育健康類、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)類、外語(yǔ)類、科技素養(yǎng)類、人文藝術(shù)類、升學(xué)類等7類課程模塊[4]。除了國(guó)家要求的必修課程20個(gè)學(xué)分外，要求學(xué)生在這些模塊中至少進(jìn)行自由選課，總學(xué)分不低于40分。這七類課程都有學(xué)校購(gòu)買的近200門的MOOC資源作為支撐。詳見表3。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。為了適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)建設(shè)方面，重視專業(yè)群發(fā)展。專業(yè)群內(nèi)多個(gè)專業(yè)開設(shè)相同專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，要統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一課時(shí)、集體備課，并實(shí)行教考分離，一般專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)設(shè)定在2-4門。

3.專業(yè)課程模塊。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)多元化和梯次化，專業(yè)課程模塊主要是實(shí)行的分方向分層次教學(xué)。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)崗位，開設(shè)3-5門專業(yè)核心課作為必修課。另外根據(jù)專業(yè)的拓展職業(yè)領(lǐng)域通過設(shè)置專業(yè)選修課實(shí)施分方向分層次教學(xué)。

4.輔修課程模塊。以“專業(yè)+改革”應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，大力培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的復(fù)合式專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”的有機(jī)融合。設(shè)計(jì)構(gòu)建大類專業(yè)（專業(yè)群）課程+主干專業(yè)課程+拓展專業(yè)課程組+任選課程組+基本技能的開放、動(dòng)態(tài)、柔性的課程框架結(jié)構(gòu)[5]。主干專業(yè)主要是對(duì)應(yīng)專業(yè)核心技術(shù)技能，拓展專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)多元需求和職業(yè)遷移能力。一般輔修課要求學(xué)生完成6-8個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)。學(xué)校層面設(shè)置了會(huì)計(jì)類、電子商務(wù)類、設(shè)計(jì)類課程包供學(xué)生輔修，二級(jí)學(xué)院層面設(shè)置了菜單式輔修課程包，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，例如，汽車制造+汽車營(yíng)銷、工業(yè)設(shè)計(jì)+建筑裝潢、電子商務(wù)+物流等等。

5.第二課堂模塊。為了適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，設(shè)置第二課，為必修課，采用認(rèn)定制。學(xué)生可通過參與教師的科研項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科技能競(jìng)賽與科技文化藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)表論文、文學(xué)作品、設(shè)計(jì)作品，獲得發(fā)明專利，參加課外自主實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)，獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定外的各類資格證書、高級(jí)工證書等多種途徑獲得學(xué)分。另外，將MOOC學(xué)習(xí)引入人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了學(xué)生可以拿與專業(yè)課程相關(guān)的MOOC證書換取相應(yīng)學(xué)分。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革實(shí)踐

制定學(xué)校層面的課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，以課程為基礎(chǔ)，著力提高課程教學(xué)有效性，培育和遴選一批教學(xué)方法新穎、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)特色鮮明、教學(xué)過程規(guī)范、教師教學(xué)藝術(shù)高超、受到廣大學(xué)生歡迎的示范課堂，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。開展“5+1”（五類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)+一批教改項(xiàng)目）課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)，并給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助，使小班教學(xué)學(xué)時(shí)占學(xué)期總學(xué)時(shí)、分層分類教學(xué)課程占當(dāng)期課程總數(shù)比例均達(dá)到40%以上。

1.五類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。（1）優(yōu)質(zhì)平臺(tái)課程：重點(diǎn)圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化、教學(xué)資源的體系化、完全教考分離和課堂教學(xué)改革，培育和建設(shè)輻射面廣的專業(yè)群內(nèi)平臺(tái)課程。（2）優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程：圍繞規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，推行學(xué)生操行評(píng)定，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，遴選與培育“既重素養(yǎng)、又重管理”優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)戰(zhàn)）課程。（3）優(yōu)質(zhì)微課：從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)采、互動(dòng)活動(dòng)等方面，培育與建設(shè)示范微課，并組織校級(jí)微課競(jìng)賽。（4）優(yōu)質(zhì)資源共享課：購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以省、校級(jí)精品課程和工學(xué)結(jié)合課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培育與轉(zhuǎn)型校級(jí)優(yōu)質(zhì)資源共享課，實(shí)施SPOC教學(xué)。（5）優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課堂課程：重點(diǎn)探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、分層分類教學(xué)、小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂重建等教學(xué)方法創(chuàng)新，通過試點(diǎn)實(shí)踐形成可借鑒、可推廣的創(chuàng)新課堂課程。

2.課堂教改項(xiàng)目建設(shè)。（1）課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。立項(xiàng)一般課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)圍繞工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程實(shí)施、課堂教學(xué)理念革新、提高課堂有效性等展開的實(shí)證研究。（2）重大委托或招標(biāo)課題。重點(diǎn)圍繞學(xué)分制及培養(yǎng)方案優(yōu)化、校企利益共同體、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、教學(xué)基層組織建設(shè)、通識(shí)教育及教學(xué)創(chuàng)新、現(xiàn)代學(xué)徒制等領(lǐng)域，設(shè)立專項(xiàng)招標(biāo)課題，一個(gè)課題由2個(gè)以上的課題組同時(shí)開展研究，通過研究推動(dòng)實(shí)踐和應(yīng)用，并作為教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育項(xiàng)目。

3.推行混合教學(xué)模式改革?；旌辖虒W(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+課堂的最佳實(shí)踐。在混合教學(xué)中，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的講授式授課方式，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，鼓勵(lì)老師采用更多的以啟發(fā)、研討、互動(dòng)、交流為主的探究式教學(xué)方法。學(xué)校在基礎(chǔ)條件具備的前提下，大力推行混合教學(xué)模式，通過線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛。要求“課上”與“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)同步并深度融合，并制定翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要求，如表4所示。

（1）SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。從SPOC的全稱Small

Private Online Course字面理解，SPOC并不是大規(guī)模和完全對(duì)外開放的，而是Small與Massive的（即小規(guī)模和限制性），它并不為所有人服務(wù)，是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性的課程模式SPOC是混合學(xué)習(xí)視角下對(duì)MOOC的一種創(chuàng)新，它的在線學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)仍以MOOC平臺(tái)為依托，而MOOC平臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)反饋等功能，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境[6]。

學(xué)校針對(duì)公選課開課不足量的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)公選課尤其是人文藝術(shù)類課程的老師，以現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外知名MOOC平臺(tái)（coursera、ewant、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、華文慕課、好大學(xué)在線平臺(tái)）課程為資源，實(shí)施SPOC教學(xué)。通常教師和學(xué)生一起線上學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC，一起線上或線下研討課程內(nèi)容，教師主要承擔(dān)線下課程助教的角色，職責(zé)是督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和定期組織線下的課程研討。實(shí)施SPOC的教師每周一次課，主要是組織下線討論，根據(jù)一周的MOOC學(xué)習(xí)情況，通過瀏覽學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促課程完成情況較差的學(xué)生，每周回收學(xué)生在MOOC平臺(tái)上提交的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)，最終完成MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，獲得MOOC證書（電子證書）的學(xué)生算課程修學(xué)完成，給予相應(yīng)的學(xué)分。以《經(jīng)典國(guó)學(xué)》公選課為例，其學(xué)時(shí)和考核評(píng)價(jià)安排如圖2所示：

（2）微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。高職的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式，喜歡圖像和視聽的刺激，喜歡與同伴交流分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此針對(duì)一些理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，試點(diǎn)先行一批青年教師利用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)合自己的課程內(nèi)容進(jìn)行課程資源建設(shè)，開發(fā)并制作出課程的系列微課，并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

微課翻轉(zhuǎn)課堂看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，有一整套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，工作量是巨大。其實(shí)施過程大致分為可課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)師生不斷互動(dòng)與交流的過程，具體流程如圖3所示。

課前，教師需要通過錄制微課講授課程的內(nèi)容，微課時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，主要講述課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在線進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。除了微課，教師還需設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，目的是幫助學(xué)生掌握微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，要注意以下八個(gè)問題：

{1}要鎖定明確的教學(xué)目標(biāo)；

{2}要生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣；

{3}要讓學(xué)生聯(lián)系“先驗(yàn)知識(shí)”；

{4}要有明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；

{5}要鼓勵(lì)小組合作、同伴學(xué)習(xí)；

{6}要有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)學(xué)生；

{7}要始終圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；

{8}要給學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。

為了達(dá)到更好的課前導(dǎo)學(xué)效果，參考以上八方面的問題因素設(shè)計(jì)微課，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后提出1-2個(gè)問題，目的是為了讓學(xué)生在課中小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行問題的交流。

課中，就是我們傳統(tǒng)課堂的上課時(shí)間。但課程安排發(fā)生了重大改變，不再是以教師為中心的講授式授課方式，教師也不再是單純的知識(shí)傳遞者，整個(gè)課堂將是以學(xué)生為中心的協(xié)作式探究學(xué)習(xí)方式，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[7]。

課后，教師和學(xué)生都需要做一些總結(jié)工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目化的單元訓(xùn)練，目的是檢查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)教師也需要對(duì)課程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，目的是查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)教師自身發(fā)展。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新保障機(jī)制建設(shè)

（一）構(gòu)建支持服務(wù)體系

教師是課堂創(chuàng)新的主體，新的教學(xué)模式需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)一種全新的教學(xué)理念和方式，如何讓教師快速進(jìn)入角色適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革，是當(dāng)下學(xué)校管理者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。信息化教學(xué)對(duì)許多教師而言，不僅僅是一種全新的、需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)的教學(xué)方式，還意味著更多的時(shí)間和精力投入，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果學(xué)校沒有足夠合理的激勵(lì)和支持，那么課堂創(chuàng)新也只是一句空話。

高職院校教師在將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中存在諸多問題：例如，教師的消極運(yùn)用，信息資源的低水平重復(fù)建設(shè)；數(shù)字化資源的閑置以及缺乏積極有效的引導(dǎo)；教師的信息素養(yǎng)依然有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)特別是自主學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)依舊貧乏[8]。所以作為學(xué)校要從政策和制度上面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從前期的教學(xué)理論、技術(shù)技能培訓(xùn)，教學(xué)、科研工作量充抵，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，教學(xué)環(huán)境、資源和工具等方面給予全方位的支持服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)教師實(shí)施課堂創(chuàng)新的支持服務(wù)體系，如圖4所示。

（二）發(fā)揮先導(dǎo)帶動(dòng)作用

在信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，不同教師表現(xiàn)出不同的積極性是很正常的，不能對(duì)教師太苛責(zé)。美國(guó)著名的傳播學(xué)家羅杰斯提出的創(chuàng)新推廣理論指出：“任何一個(gè)新事物在推廣應(yīng)用的過程中一般都會(huì)有10%-15%的創(chuàng)新者和早期接受者”。新課堂技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)遵循這一規(guī)律。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)該設(shè)法發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)這些本身對(duì)信息技術(shù)及應(yīng)用有熱情、有興趣的10%-15%的先導(dǎo)群體，加大力度支持這些教師的新探索，要讓這些先行教師的付出有回報(bào)，同時(shí)還要給這些愿意探索、改革的教師更多專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)[9]。通過這10%-15%的教師去帶動(dòng)更多的教師投入到課堂創(chuàng)新中，讓更多的師生在互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)創(chuàng)新的中獲得教與學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[8]吳金旺，郭福春.信息技術(shù)環(huán)境下財(cái)經(jīng)類高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新體系探索[J].高等工程教育研究，2016（4）：151-154.

[9]梁林梅.數(shù)字改變職教：教師的支持和參與是重中之重[J].江蘇教育，2013（9）：10-11.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)