積極“語用”，讓語文教學回歸原點

馬夢陶

摘 要：“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。文本是學生借以學習的例子，要依托文本，精選“語用”訓練點提高語文教學的有效性。筆者從潛心解讀文本、巧用資源，精選“語用”訓練、著眼文本特點，精選“語用”訓練點、依據(jù)年段目標，精選“語用”訓練點對小學語文語用點的選擇與教學進行了思考和探索。

關鍵詞：語文教學 語用

2014年，崔巒先生大聲呼吁“和內(nèi)容分析式語文教學說再見”：要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”：即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。而語文教學中，教師通常要借助一篇篇文本例子開展教學活動，令人苦惱的是一篇文本中可教的內(nèi)容那么多，究竟哪些才是最恰當?shù)摹罢Z用”訓練點呢，確定“語用”訓練點要關注哪些方面呢，我和研究團隊的老師們作了以下積極的嘗試。

一、潛心解讀文本、巧用資源，精選“語用”訓練

作為一名語文教師，可曾細細品讀過每一篇文本？可曾在每一段文字里發(fā)現(xiàn)語言的美妙？那么，我們想把哪一個語言點訓練給學生？在研究中，我們深刻認識到語文教師一定要有解讀語言文字運用點的能力。可以從以下幾方面考慮：

1.挖掘文本資源

教材文本一直是我國語文課堂最主要學習資源。課堂教學是語文教育主陣地，只有充分開發(fā)教材資源，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達到語言積累和語言運用的目標。一些課文本身包含的信息量很大，語言工具性的學習運用，都要求我們在教材中充分挖掘。

例如：在教授《去年的樹》一文時，充分利用文中補白，進行想象說話，又在結尾時，讓學生根據(jù)學文感受替大樹給小鳥寫一封信，進行語言訓練。我們老師在教學中，要借助教材這個資源，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，同時獲得語言運用的訓練，綜合提高語言文字感受及運用的素養(yǎng)。因此，把握好教材中的語言訓練點，就基本上奠定了學習語言的基礎。

2.把握生成資源

語文教師是課程資源重要的開發(fā)者，在學習過程中，確立教學目標，選擇教學內(nèi)容，組織教學活動，評價教學質(zhì)量，這本身就意味著對課程的再創(chuàng)造，它的主導者就是教師。高素質(zhì)的教師就能夠化腐朽為神奇，在不經(jīng)意間為學生創(chuàng)造教育資源；以自己淵博的學識、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們。教學活動的過程也是重要的語言訓練資源。

例如：在執(zhí)教《飛船上的特殊乘客》一文時，結合學文，創(chuàng)設了情境采訪環(huán)節(jié)：假如你是一位育種專家，請介紹一下您的工作；假如你是一粒太空種子，你都經(jīng)歷了什么？學生從文中、想象中進行實況對話，既激發(fā)了學習的趣味性，又訓練了語言表達能力。

3.開發(fā)課外資源

課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，依托文本，拓展課堂之外的資源則是對課堂語用訓練的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個同等重要的學習環(huán)節(jié)，那么我們的教學才是完整的。《語文課程標準》也指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”許多教師也都在語文課中進行著拓展教學的實踐，原則是先精于內(nèi)后延于外，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。

4.創(chuàng)設機動資源

平時教學中，總會有一些適合教學但又不屬于教學任務的機會，如：學校的美文朗誦比賽、運動會等活動。而教師的有效創(chuàng)設，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學習的空間，提高語文教學的有效性。一次座位大調(diào)整，同學們親身經(jīng)歷，感受深刻，接下來的作文課時，學生竟然還激動地不能自以。我就突發(fā)靈感，請同學們回憶一下細節(jié)，用生動的語言描述出來，再幫學生理了理思路，一篇精彩的《座位風波》就誕生了。

二、著眼文本特點，精選“語用”訓練點

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點。教學時，我們可以根據(jù)每一個文本的結構特點，巧設“語用”訓練點，進而培養(yǎng)學生的語言文字運用的能力。例如人教版六年級上冊《蒙娜麗莎之約》這篇課文，篇章結構清晰，語言優(yōu)美細膩，寫法巧妙獨到，是一篇積累語言，指導寫作的極好范例。因此，將教學的落腳點放在吸收語言、指導寫作上會收到事半功倍的教學效果。課始，出示《蒙娜麗莎》畫像，讓學生來做一回鑒賞家，試著用自己的語言來描述所看到的畫像，給學生2分鐘思考，然后練說?？上攵獙W生不知如何說起，但是思考的過程非?？少F。這時候一步步讓學生帶著疑問讀文解疑，發(fā)現(xiàn)文章結構、賞析品讀，體會寫法、快速練讀，吸收語言、內(nèi)化語言、領悟布局，練筆運用。一堂課下來，從學生表述的情況來看，與課始的讓學生“看圖說話”的茫然狀態(tài)形成鮮明對比。學生不僅能夠按照一定的結構順序，而且能夠吸收課文中的絕大多數(shù)語言，清晰生動地將畫面描述下來。課后布置作業(yè)，讓學生運用本課學到的寫法，觀察一件藝術品，按照一定順序，把眼前看到的和內(nèi)心想象自然地融合在一起介紹下來。將課文所學學以致用，達到以讀促寫的目的。

因此我們深刻領會到要根據(jù)課文特點，準確確定訓練點，也就是學生的能力提升點，不要牽強。其次，訓練點確定之后，就要緊密圍繞訓練點，巧妙安排有效的達成路徑，更要注意落實，充分利用課堂時間，進行吸收語言、感悟?qū)懛ǖ恼Z言訓練。讓課堂的四十分鐘成為學生訓練學生語文能力的集中場，讓學生的能力借助課文得以形成，使學生課課有所得，能力有提升。

三、依據(jù)年段目標，精選“語用”訓練點

在新課標中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。如低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據(jù)各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。通過一段時期的學習研究，課題組教師樹立了比較明確的年段目標意識，使“語用”訓練循序漸進，學生的語言文字運用能力得到逐步發(fā)展。