現(xiàn)代學徒制下高職院校實踐教學模式探索

李細香

摘要：現(xiàn)代學徒制是當前教育部推行職業(yè)教育的工作重點，高職院校實施現(xiàn)代學徒制需探索更具體的模式?！胺諏W習”是指在各種真實的服務情境中以學生為中心，通過真實的服務活動讓學生在服務經歷中學習和檢驗知識的一種教學模式。“服務學習”在具體實施中體現(xiàn)了高度的靈活性和實效性，與高職院校的實踐教學有著較強的契合性，可以彌補高職院校實踐教學活動實效性不足的缺陷，更有利于現(xiàn)代學徒制在高職院校實踐教學中的推行與應用。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；“服務學習”；高職院校；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0254-02

在“制造業(yè)升級”的發(fā)展環(huán)境下，教育部推行的現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措之一。高職院校是我國職業(yè)教育的重要載體，其強調通過實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)應用型、技能型人才。因此，高職院校的實踐教學對其確保教育質量有著不可忽視的作用。然而，重理論講授而輕實踐實操、過多實行死板的課堂教育而較少提供體驗式學習機會等傳統(tǒng)實踐教學模式大大降低了學生的學習興趣及參與性，學生實踐動手能力普遍偏低?，F(xiàn)代學徒制是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學生崗位能力為根本原則，調動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，它將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”與現(xiàn)代的“教師教學生”的學校教育相結合，強調企業(yè)和學校都是培養(yǎng)主體，在當前的高職教育有著重要影響。要實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制，高職院校需要更具體的介入方式，“服務學習”模式是西方國家采取的一項新的教育改革舉措，對于高職院校的實踐教學改革有著重要的參考價值。

一、現(xiàn)代學徒制下“服務學習”的內涵及特性

現(xiàn)代學徒制本質上強調由企業(yè)和學校兩大主體共同育人?，F(xiàn)代學徒制背景下的“服務學習”模式代表著學校更加積極主動的將學生實踐教學與企業(yè)建立聯(lián)系，其作為當前美國及其他國家各級各類學校中發(fā)展迅猛的一種教學模式，有著獨特的內涵及特性。

1.“服務學習”的內涵?！胺諏W習”是指在各種真實的服務情境中以學生為中心，通過真實的服務活動讓學生在服務經歷中學習和檢驗知識的一種教學模式。“服務學習”教學模式有利于培養(yǎng)學生成為一個關注社會、服務社會有社會責任感的人。

2.“服務學習”的特性。

（1）整合性：將學校與社區(qū)、服務與學習相整合。“服務學習”既是兩種行為——“學會服務”（learn to serve）和“在服務中學習”（serve to learn）的整合，又是兩種目——“為了更好的學生”和“為了更好的公民”的整合。正如此美國“服務學習”委員會在讀、寫、算3R教育之上增加了關鍵的第四個R：責任（responsibility）。此外，“服務學習”的整合性體現(xiàn)在其強調整合學習資源，如社區(qū)、機構與學校等來共同培養(yǎng)學生。

（2）靈活與開放性：學習形式多樣、學習課堂開放?！胺諏W習”模式體現(xiàn)了高度的靈活性與開放性。不僅學習的時間和長度可以由服務雙方協(xié)商確定，參與的對象也可以有不同年級、不同專業(yè)、不同背景和不同性別的學生。另外，“服務學習”將學習地點由學校向社會場所開放，改變了學生原有的校園封閉視野，將學生的學習方式與社會連接，促進學生的社會化。

（3）反思性：重視思考比較服務經驗與課程內容?！胺諏W習”強調反思，這種反思體現(xiàn)在學生在“服務學習”的各個階段，通過將服務體驗與課堂教學內容進行思考比較，從而將課堂知識運用于服務實踐，在服務實踐中檢驗課堂知識，由此來獲取新知識，提高素質和能力。貫穿“服務學習”始終就是反思精神，沒有反思，“服務學習”便失去了意義。

二、現(xiàn)代學徒制下高職實踐教學與“服務學習”的契合性分析

培養(yǎng)實踐型、應用型人才是現(xiàn)代學徒制的核心方向，也是高職實踐教學的根本目標，而“服務學習”的根本理念也在于通過具體的實踐獲得學習收獲，因此“服務學習”與高職院校的實踐教學有著一定的相關性。

1.引入“服務學習”，能回應社會對高職院校人才培養(yǎng)的需求。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，也是專業(yè)型、應用型、復合型人才的主要輸出單位，“服務學習”可以幫助高職院校創(chuàng)新實踐教學模式，拓展實踐教學的領域，通過開展形式各異的“服務學習”項目從而培養(yǎng)多元能力的人才，回應社會對高職院校人才培養(yǎng)的需要。

2.引入“服務學習”，符合高職院校學生培養(yǎng)目標的定位。培養(yǎng)“專業(yè)型、應用型、職業(yè)型人才”是高職院校實踐教學的主要目標。“服務學習”與高職院校人才培養(yǎng)目標的契合就在于實踐性，實踐能力的培養(yǎng)是高職院校的人才培養(yǎng)目標，而實踐性、體驗性是“服務學習”的核心特征，因此“服務學習”可以作為高職院校實踐型人才培養(yǎng)的重要途徑或方式，引入“服務學習”，符合高職院校學生培養(yǎng)目標的定位。

3.引入“服務學習”，有利于提高高職院校實踐教學的質量。具有開放性、靈活性，重視培養(yǎng)學生體驗式反思的“服務學習”教學模式有助于提高高職院校的實踐教學質量，因為“服務學習”不僅注重提高學生的參與性，且重視教師對學生服務體驗中相關知識反思與批判的指導，這種反思性有助于學生將實際服務中獲得的收獲內化為自身的能力與素質，真正達到高職院校實踐型、應用型人才培養(yǎng)的目標。

三、現(xiàn)代學徒制下“服務學習”模式對高職院校實踐教學的啟示

1.更新教學理念，倡導服務意識。服務社會是高職院校的最終目標，但傳統(tǒng)的教育理念較側重于知識的傳授，使得大部分的高職院校教學理念偏離了“服務社會”的主旨。“服務學習”提倡把服務意識真正帶到學生的學習和實踐中去，重視學生樂于實踐的潛在意識和動機的培養(yǎng)，讓服務和知識學習真正成為學生學習的一部分。因此，高職院校應更新教學理念，倡導服務意識，鼓勵和支持學生多參加地方的服務項目，積極參與地方的經濟社會發(fā)展。

2.革新課程設計，增設社會服務課程。“服務學習”強調以服務帶學習，學生成長的前提是有眾多的實習、服務機會，但高職院校傳統(tǒng)的課程設置固化了學習的形式與內容，使學生僅限于課堂教育和少量的實習課程。高職院校應該革新課程設計，增設與社會服務相關的課程，如東莞職業(yè)技術學院社區(qū)管理與服務專業(yè)就設置了相應的“社會義工服務”實習課程，要求學生為社會提供服務，實踐的效果表明：學生在義工服務中不僅提高了社會適應和解決實際問題的能力，也對社會有了再認識。

3.了解社會需求，重視實踐項目的針對性?！胺諏W習”強調參與的服務應該是被需要的，高職院校辦學也不例外，應該說高職院校對社會需求的敏感度應更高。高職院校通過對“社會發(fā)展面臨怎樣的需要？高職院校應對這些需要培養(yǎng)怎樣的學生？高職院校與社會之間如何有效的合作？”等問題進行有針對性的調研，設計針對性較強的“服務學習”項目。

4.規(guī)范實踐教學管理，明確實踐教學的責任分工。“服務學習”有著規(guī)范化的操作流程，即準備與計劃、培訓與服務、反思與評價，每個階段要求指導教師或工作人員有不同的工作任務，并認為各個階段的規(guī)范化管理才能達到“服務學習”的最佳效果，這對高職院校實踐教學改革有著重要的啟示。高職院校要提高實踐教學的質量，就應盡早規(guī)范實踐教學的管理，使教學管理內部分工明確，對指導教師及實習生制定清晰化的要求。

參考文獻：

[1]丁金昌.高職院?；凇白鲋袑W”的教學模式改革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2014，（1）：94-96.

[2]李香玲.美國幼兒教師教育中的服務學習及其啟示[J].教育探索，2013，（5）：137.

[3]崔隨慶.美國服務性學習：特征、原則及操作流程[J].外國教育研究，2008，（10）：14-18.

[4]李倩遲.美國“服務—學習”理論與實踐及其對我國高校實踐育人工作的啟示[D].武漢：華中師范大學，2014.