基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐

吳慧萍

隨著互聯網的普及，智能手機成了大學生生活不可分割的一部分。很多老師對學生在課堂上玩手機深惡痛絕，認為是手機奪走了學生的心，并采取一系列的舉措，阻止學生課堂上用手機。手機能不能進入大學課堂？這是個很熱門的話題。筆者認為教師與其和手機競爭課堂，不如改革傳統(tǒng)的教學模式，用手機來輔助課堂教學，本文以《出納實務》課程為例，介紹了利用手機APP進行翻轉課堂教學的改革實踐，主要觀點是“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學習碎片化的課程內容”。實踐證明手機是很好的教學輔助工具，不再局限于教室和課堂的“碎片化教學模式”大大激發(fā)了大學生學習的熱情。

一、 將手機引入課堂

智慧校園的建設，互聯網的普及，使得大學生再也離不開手機。很多老師認為現在的高職學生不熱愛學習的罪魁禍首是“手機”，很多大學也采取了一系列的措施，目的只有一個，手機不能進入課堂。筆者認為：堵不如疏，費盡心思與手機爭奪課堂，不如改革教學模式，利用手機來進行教學，筆者在《出納實務》這門課中，利用手機上的藍墨云班課、微信平臺進行翻轉課堂的教學改革，效果顯著。

二、 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐

藍墨云班課，以手機或者其他的移動設備為載體，利用移動互聯網的環(huán)境，學生可以“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學習碎片化的課程內容”，實現隨時隨地分享資源，開展活動并記錄教學中的每一步。目前老師和同學都能免費使用這款APP。通過一學期的《出納實務》課程教學改革實踐，效果顯著，隨后筆者把這款APP在全校推廣，獲得老師和學生的喜愛，藍墨云班課成了每位普通教師開展日常教學的必備工具，基于互聯網下的教學信息化模式改革得以大力推廣。

1.《出納實務》翻轉課堂的課程內容

主要包含三個方面“課前、課中、課后”。 課前主要是推送教學資源，結合微課程的改革，把本單元的教學內容“碎片化”并提前攝制一些“微視頻”，把這些視頻推送出去，要求學生在課前去觀看學習。并回答相應的問題或者老師預留的作業(yè)，包括預習自測等。課中，主要是設計一些課堂活動和任務，包括作業(yè)/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。課后，主要是教學效果的反饋，包括作業(yè)、作業(yè)的評價、在線測試等。

2.《出納實務》翻轉課堂實踐

（1）課前，推送教學預習資源

首先把《出納實務》課程按照出納工作的分類，分成4個項目（單元），針對每個項目的每個知識點和技能點，設計成微課堂并拍攝成視頻，完成翻轉課堂的課前任務；其次收集教學用的圖片，圖片和視頻、網頁鏈接、資源庫等都可以從PC 機上傳，進行教學資源的推送。 這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在課前把一些知識點和技能點進行預習，完成預習后的作業(yè)，讓學生了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，哪些知識點還沒有弄明白，可以反復觀看視頻，出納工作需要很多的技能，學生通過視頻的觀看，也可以了解這些技能的要點，在寢室或者操場、食堂都可以通過觀看視頻來進行學習，練習技能。這里要強調的是，微課視頻非常重要，一定要好好設計，精心拍攝、精心制作的微課資源能成功吸引學生，提高學生的學習興趣，引領學生按照老師的教學思路學習相關課程內容。

在推送教學預習資源時，最好按照教學進度，提前一周發(fā)布，太早發(fā)布，會讓學生無所適從，不利于學習。推送完資源后，可以給學生再發(fā)一條通知，提醒學生按照要求去完成資源學習。所有學生的手機會收到即時消息通知， 如果學生已經觀看過或下載過該資源，資源后面的數字可以即時統(tǒng)計，老師能夠非常直觀地看到學生的預習完成情況，如已看過的學生有多少人，未完成教學資源學習的學生有哪些。對完成教學資源學習的學生，給予經驗值，進行鼓勵，對沒有預習的學生，及時提醒。老師可以按照經驗值的分值高低，進行排序，大大提高了學生的學習參與度。

自測題的編制，一定要結合本單元學習的知識點，老師可以通過學生完成自測題的情況，來了解學生的學習情況，哪些知識點大多數學生還不太會，哪些知識點所有學生都掌握了，老師只有了解這些，才能更好地進行翻轉課堂的教學活動設計，否則，翻轉課堂就達不到應有的效果。

（2）課中，設計一些課堂活動和任務

課堂活動和任務包括作業(yè)/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。 翻轉課堂的成功，要根據學生預習教學資源的情況來設計和創(chuàng)建課堂教學活動。

第一次課，為了活躍課堂氣氛，讓老師和學生從彼此陌生的關系迅速轉變成良好的互動關系，并迅速進入學習狀態(tài)。教師可以在第一次云班課上設計第一個問卷和第一個頭腦風暴，讓學生活躍起來， 圖2是筆者設計的調查問卷“本學期教出納實務的老師是誰？請選擇。”“希望微信公眾平臺上推出什么類型的文章？”

其后，在設計翻轉課堂時，可以從作業(yè)/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試中選擇適合本次課的幾個模塊來進行教學。如本次課，要學生完成“從銀行提取現金”的工作任務，要完成這個工作任務，關鍵的知識點在于現金支票如何填寫。老師在課前已經發(fā)布了現金支票如何填寫的相關微課程，并要求學生去觀看視頻，上課的時候，老師可以將學生分成幾個小組，設計一個工作場景，讓每位學生有工作角色的體驗，并給每個小組布置一道作業(yè)，要求學生完成從銀行提取現金的任務。并發(fā)給每個小組模擬的現金支票和模擬的印章。老師設計一個答疑討論的模塊，讓學生把填寫好后的模擬現金支票上傳到藍墨云中，并讓其他小組成員討論“這個小組的現金支票填寫是否符合規(guī)范？”并且在留言區(qū)中發(fā)言。學生通過評價別的小組填寫的現金支票，來驗證本組填寫的現金支票是否正確規(guī)范，從而達到正確填寫現金支票的教學目的。這樣設計教學活動，比傳統(tǒng)的教學方式，學生參與度更高，大大激發(fā)了他們的學習熱情。

（3）課后，教學效果的反饋

通過布置作業(yè)、測試、投票問卷等形式來了解學生的學習情況及教師教學效果的反饋。

基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐

在翻轉課堂學習后，還要考核學生的學習情況，可以通過布置作業(yè)、在線測試等方式進行知識點的延伸學習。這個環(huán)節(jié)，筆者結合使用學校已建設的會計專業(yè)教學資源庫的網絡教學平臺來進行，很多作業(yè)如支票的填寫、會計憑證的填制、帳薄的編制、報表的編制并分析等，通過電腦來做更加方便，并鼓勵學生使用網絡教學平臺，同時設計一些問卷調查，了解學生對教師教學方法的反饋情況。

（4）利用其他微平臺進行教學補充

考慮到微信的普及使用及巨大的影響力，為了能使本課程的教學有更大的影響力，本課程開設了微信公眾號，根據學生的問卷調查顯示（希望出納實務微信平臺上推送什么類型的文章），每天定期推送關于財金類的職業(yè)規(guī)劃與職場規(guī)則、財金類的法律法規(guī)及政策、財金類新聞、會計職業(yè)考證類文章、財金類的理論知識及實操、財金類的社會熱點等文章。

同時，配合使用本校會計專業(yè)資源庫，資源庫中有很多教學資源和試題庫，滿足學生多方位的學習需求。

三、 微平臺翻轉教學模式的教學應用效果及思考

《出納實務》課程經過了一個學期的教學模式改革，90%以上的學生能夠適應本課程的“碎片化”學習形式，從期末學生對教師的評價分數來看，大多數學生對本課程的學習形式滿意。從期末學習成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的翻轉課堂教學模式的應用取得了良好的教學效果。

（1）利用手機上課，成功吸引了學生的興趣，并提高了學生的自主學習能力，推動教學模式的變革。以往的課堂都是滿堂灌的形式，老師講，學生聽，有些學生聽著聽著就玩手機了，而采用藍墨云班課，老師通過設計答疑討論、測驗、頭腦風暴等方式進行課堂互動，學生參與度很高，而且，只要有手機，只要有網絡，隨時隨地都能學習并提問，老師也能隨時、隨地地回答學生的問題，反饋信息。這就充分調動了學生的學習積極性。

（2）提高了學生自主學習的能力，藍墨云班課采用經驗值的方式，只要學生學習過視頻或者做過作業(yè)，參與過課堂活動等，老師都會給予相應的經驗值，并且全班同學可以根據經驗值排名，排在前面的同學冠以“學霸”的稱號，這大大激發(fā)了學生內在的學習動力，有的同學為了成為全班的學霸，不漏過一個視頻，不漏過一份作業(yè)，課堂活動踴躍參加，老師和學生的互動大大增加，師生關系非常融洽。

（3）過程性的評價與考核，有利于提高教學質量

微平臺會對每一步的教學活動進行記錄，學生的學習過程都會被記錄下來，這樣更有利于過程性的考核，而不是期末一考定終生，對老師來講更加有利于教學的過程管理，杜絕了學生的投機取巧，學期結束后統(tǒng)計學生的學習過程，并賦予一定的分數權重，算出該學生本門課程的期末成績。這大大減少了老師的期末工作量，學生對自己最終拿到的成績也心服口服，避免了紛爭。

（4）隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學課堂已經不能滿足學生的需要，移動互聯網會成為教育信息化的重大機遇與未來發(fā)展趨勢。利用移動互聯網和移動設備進行教學應用，它既能激發(fā)一線教師的應用激情，又能激發(fā)學生內在的學習動力。信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創(chuàng)新，移動智慧教育和教學大數據服務成為主流是時代發(fā)展的趨勢。

[課題項目：2015年度高等教育課堂教學改革項目和高等教育教學改革項目；課題名稱：基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐——以《出納實務》課程為例；課題編號：KG2015880。]

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責任編輯 陳春陽