技工院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的實踐與探索

焦旭偉

一、前言：時代呼喚“工匠精神”

李克強總理在十二屆全國人大四次會議上的政府工作報告中提出：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！薄耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，需要“弘揚工匠精神，打造技能強國”；嶄新的中國品牌，需要一支龐大的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型工匠大軍；勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，已經(jīng)成為我們這個時代的主流風尚，時代呼喚“工匠精神”。無論過去、現(xiàn)在，還是未來，當我們呼喚工匠精神的時候，我們應該花費更多的心血培育工匠精神。技工院校是以培養(yǎng)高技能人才為目標，培養(yǎng)學生的“工匠精神”責無旁貸。

本文從“工匠精神”的內(nèi)涵出發(fā)，以班級管理的視角，從學習目標、環(huán)境管理、專業(yè)教育、班級文化等方面探討了技工院校班級管理過程中培養(yǎng)學生“工匠精神”的策略，為班主任培養(yǎng)學生的“工匠精神”提供了操作路徑。

二、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，堅持精益求精的精神理念，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。

1.“切磋琢磨”的精益求精精神

嚴謹求實、注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，不投機取巧，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

2.執(zhí)著專注，責任感強

以鍥而不舍、專心致志的精神不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務，因為真正的工匠在專業(yè)領(lǐng)域上絕對不會停止追求的進步，無論是使用的材料、設(shè)計流程，還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。

3.創(chuàng)新進取

所謂藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件勇攀高峰，改進或創(chuàng)造新的產(chǎn)品。

三、班主任培養(yǎng)“工匠精神”的實踐

1.學習目標“使命化”——責任感培養(yǎng)

在漢語里，“使命”的內(nèi)涵豐富。使命，指出使的人所領(lǐng)受的任務；應負的責任?！蹲髠鳌ふ压辍罚骸皶痪?，使命之不聽，取陵于大國，罷民而無功，罪及而弗知，僑之恥也?！北疚氖姑辉~主要指任務、責任。目前，我國技工院校學生特點的特殊性決定了我們培養(yǎng)“工匠精神”工作的艱巨性。在技工院校，有相當一部分學生缺乏學習的目標，責任意識淡薄，對于未來充滿迷茫。針對這種情況，班主任應在學生入學之初開展目標教育。將學習目標教育與責任感教育融合起來，使學習目標使命化。

例如，數(shù)控專業(yè)的學生，當你問他們的學習目標是什么，他們往往會說：“好好學習，將來找一份好工作”或者“學好數(shù)控技術(shù)”，從中我們很難感受到學習數(shù)控專業(yè)的使命感，很難相信他們將來會成長為大國工匠。如果學生把學習目標教育與責任感教育結(jié)合起來，設(shè)定為“通過學習數(shù)控技術(shù)，提高中國產(chǎn)品質(zhì)量，改變世人對中國產(chǎn)品低質(zhì)廉價的印象”，我們就很容易感受到學生學習數(shù)控專業(yè)的使命感，相信他們將來會精益求精，把數(shù)控這門技術(shù)作為一份事業(yè)去干，干出成就。

2.環(huán)境管理“企業(yè)化” ——引入企業(yè)8S管理

班級管理要結(jié)合企業(yè)的特點，融入企業(yè)管理的要素，才能更好地培養(yǎng)學生的工匠精神。技工院校以就業(yè)為導向辦學，我們所有的一切都要圍繞培養(yǎng)學生如何更好地就業(yè)，更好地在企業(yè)發(fā)展。在班級日常管理方面，如班主任給予學生的操行評分可以結(jié)合企業(yè)的工資管理，培養(yǎng)學生的責任感。

例如，將企業(yè)現(xiàn)場管理的8S（清掃、清潔、整理、整頓、素養(yǎng)、安全、學習、服務）滲透到班級日常管理和宿舍管理中。一絲不茍地上課，高標準地完成作業(yè)，一塵不染地打掃衛(wèi)生，這些日常管理都可以成為工匠精神培育的土壤。

3.專業(yè)教育“精益化” ——借鑒“教師集體”理念

專業(yè)教育是班主任工作的重要部分，對學生進行專業(yè)教育，強調(diào)精益求精的精神。嚴謹求實、注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，不投機取巧，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

所謂“教師集體”，是烏克蘭教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認為：教育不能把教師看成孤立的個人，教師之間需要相互配合，共同努力，才能達到預期的教育目標。班主任要實現(xiàn)有效專業(yè)教育緊靠一人努力是很難實現(xiàn)的。任課教師與班主任的有效合作是實現(xiàn)有效專業(yè)教育的關(guān)鍵。任課教師可以在授課過程中，結(jié)合專業(yè)課的學習，尤其是實操課，培養(yǎng)學生嚴謹、耐心、精益求精的精神。

例如，對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生來說，“精益求精”精神培養(yǎng)對該專業(yè)來講非常重要。班主任通過與任課教師溝通，通過專業(yè)一體化課程的學習和實踐培養(yǎng)學生精益求精的精神。此外，實訓車間管理試行8S管理，對實訓前的工量具準備，工作服的穿戴，實訓后的整理整頓等等都有明確的操作規(guī)范。這些細節(jié)恰恰都是工匠精神的體現(xiàn)。班主任在對學生進行專業(yè)教育和日常輔導時，會將此精神滲透到對學生的各種要求中，逐步培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

4.專題培養(yǎng)“精準化” ——理論聯(lián)系實際案例

班級管理過程中除了滲透工匠精神于日常管理之中外，“精準化”的培養(yǎng)非常重要。例如主題班會、團組織生活、技能大賽選手及優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣講會。班主任可以通過這種班級集體活動學習工匠精神要義，傾聽身邊同學的感人故事。此外，班級晨讀也是培養(yǎng)學生工匠精神的重要方式，班主任通過晨讀讓學生細讀讀本，相互討論交流。

此外，班主任應鼓勵學生積極參加校級、市級等各級技能大賽，在大賽訓練過程中培養(yǎng)自己的“工匠精神”。

5.班級文化建設(shè)“常態(tài)化” ——營造氛圍，潤物無聲

教育家蘇霍姆林斯基曾說，只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。任何一種精神的培育都離不開文化潛移默化的影響。班主任要培養(yǎng)學生的工匠精神，必須打造相應的班級文化氛圍。筆者所擔任班主任的班級，把名人名言、學校技能大賽獲獎學生的照片、工匠精神內(nèi)涵等懸掛在課室墻壁上，并充分利用班級微信群、QQ群、微博等，潛移默化地影響學生。

班級文化根植于校園文化之中。技工學院應結(jié)合自身專業(yè)特點，融工匠精神文化于校園文化整體建設(shè)之中。

四、效果與反思

1.效果分析

筆者所擔任班主任的班級經(jīng)過近兩年努力，效果突出。班級總體教育效果好，學生在校期間各項工作完成較好，如黑板報，團支部在完成每月黑板報的過程中，力求完美，每月評比成績優(yōu)秀。團支部組織每月組織生活會，精益求精，細心安排，效果顯著。班級連續(xù)兩年被評為人力資源和社會保障局優(yōu)秀團支部。班長在完成班級考勤、紀律管理及其他班級雜務過程中，認真細致、耐心、有條不紊、責任感強。每月衛(wèi)生區(qū)打掃，衛(wèi)生委員領(lǐng)導班級同學不放過一點垃圾，打掃徹底。班級總體考評在全校名列前茅。

學生積極參與學校各種活動，取得良好的成績。班級同學的考證通過率百分百。其中在各級技能大賽中，班級有三名同學獲得突出成績。其中三人在校技能大賽中獲得各自項目的第一名；在44屆世界技能大賽廣州市選撥賽中，兩人獲得第一名；在廣東省選撥賽中一人獲得第一名，一人獲得第七名；在國家選拔賽中一人獲得第二名，進入第44屆世界技能大賽國家集訓隊。他們在訓練和比賽中嚴格要求自己，精益求精，體現(xiàn)了良好的工匠精神。整體來說，班級在管理中，以系統(tǒng)化的理念，多角度培育，是培養(yǎng)學生工匠精神的關(guān)鍵。

2.反思

首先，中國傳統(tǒng)中“差不多”的思想根深蒂固，體現(xiàn)在日常生活的各個方面，直接導致該做到的，沒做到；該做好的，沒做好。其次，技工院校的學生無論在思想道德、行為習慣、心理素質(zhì)、學習基礎(chǔ)等各個方面都與普通教育的學生存在一定差距。如果再加上這種“差不多”思想，導致了培養(yǎng)“工匠精神”的艱巨性。再次，班主任素養(yǎng)的高低會直接影響到培養(yǎng)效果。此外，班主任一人努力，不足以培養(yǎng)學生的工匠精神。第四，我國現(xiàn)行班主任制度存在不足。技工院校大多實行班主任負責制，包辦班務。由此，繁雜瑣碎的事務讓他們無暇顧及其他，難以實現(xiàn)管理與育人相融合。班級管理教育大多停留在管住學生不出問題、不違紀層面。

學校要在班級管理中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，需要針對困境采取有效措施，克服困難。

五、結(jié)語：系統(tǒng)化培養(yǎng)

教育的使命是培養(yǎng)人，發(fā)展人。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，在走過前期建專業(yè)、打基礎(chǔ)，強調(diào)“動手技能培養(yǎng)”的初級階段后，面對當前中國制造業(yè)大而不強的嚴峻問題，強調(diào)專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力，培養(yǎng)技能人才的工匠精神迫在眉睫。從學校角度來說，學校對學生進行工匠精神的培育無法追求“速成”，無法通過短暫的教育即可實現(xiàn)，也無法通過一人或個別部門的努力而實現(xiàn)。本文嘗試從班級管理的角度探討如何培養(yǎng)學生的“工匠精神”，這僅是學校培養(yǎng)學生“工匠精神”的一個方面，不可能通過班級管理完全實現(xiàn)。這是一個系統(tǒng)性工程。班主任、任課教師、輔導員、學生處、文化宣傳部門等人員或部門應結(jié)合工作實際，相互配合，多角度進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

任何成功的事情都與困境相隨，學生工匠精神的培育也如此。我們只有在克服困境中，努力探索，尋找成功的路徑。學生工匠精神的培育不是一撮而就的事情，學校應有自身定力，除去浮躁，全員參與，集體合作，系統(tǒng)培育，方可逐漸養(yǎng)成大國工匠，匠心筑夢。

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責任編輯 陳春陽