我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述

路曉麗

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述

路曉麗

高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的本質(zhì)需求，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求全面深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革。目前,國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量難以評(píng)價(jià)。確立科學(xué)、簡(jiǎn)單、有效的創(chuàng)業(yè)教育體系和評(píng)價(jià)方法成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 研究統(tǒng)計(jì)

1.1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

高校創(chuàng)業(yè)教育在過(guò)去十多年時(shí)間里呈迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)。選擇中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量”“績(jī)效”“評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，搜索日期截止到2016年5月10日，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)204篇。其中期刊論文167篇，中文核心期刊論文30篇，CSSCI論文11篇，博士論文3篇，碩士論文3篇。根據(jù)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)，繪制出“高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”文獻(xiàn)數(shù)量分布圖(見(jiàn)圖1)。從研究文獻(xiàn)分布上看，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究逐年上升，近五年研究數(shù)量增速較快。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)論文數(shù)量分布

1.2 研究演進(jìn)分析

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究起步較早，Saee、Billy Cooper等學(xué)者的研究表明，創(chuàng)業(yè)需要的某些要素可以通過(guò)教育、培訓(xùn)來(lái)發(fā)展和提升，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的有效性引起了國(guó)外學(xué)者們的關(guān)注[1]。Vepsern和Gartner通過(guò)對(duì)全球部分商學(xué)院專家的調(diào)查得到評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究遵循國(guó)外研究的軌跡前行。

1.2.1 早期研究 早期國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)以理論研究為主，研究?jī)?nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。郭必裕闡明構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主體性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性原則。李國(guó)平綜合分析影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素，提出模糊評(píng)價(jià)法，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)定量研究。秦敬民在博士論文中，將 QFD 理論引入了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，并采用DEA-AHP-FAHP 綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)山東省部分高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)[2]。

1.2.2 進(jìn)展期研究 2010-2016年，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究數(shù)量增多，研究?jī)?nèi)容和方法都有新進(jìn)展。梅偉惠開(kāi)展了高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)類型研究，提出創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有三類目標(biāo)：作為規(guī)劃工具、作為監(jiān)測(cè)工具、作為影響力評(píng)估工具，并且提出評(píng)價(jià)主體多元化和進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)研究[3]。羅培、沈超紅采用縱向?qū)嶒?yàn)研究方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提出研究方法是創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的重要影響因素[4]。陶丹、舒福靈、林覲民等人開(kāi)展了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建研究，宋之帥、王鵬宇、高苛等人對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證研究。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的研究都存在差異。

2.1 關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)等方面；二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)設(shè)置差異較大，不同學(xué)者根據(jù)研究需要設(shè)置了不同指標(biāo)。早期研究的學(xué)者通常采用便于量化的客觀指標(biāo)，如陳浩凱設(shè)置了核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、軟環(huán)境、硬環(huán)境等指標(biāo)。近年來(lái),學(xué)者在研究中設(shè)置了客觀與主觀相結(jié)合的指標(biāo)，如楊海華設(shè)置了課程資源、組織運(yùn)作、教學(xué)實(shí)施、教師素質(zhì)等指標(biāo)[5]。客觀指標(biāo)容易形成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主觀指標(biāo)容易形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.2 基于不同評(píng)價(jià)主體開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

早期的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是內(nèi)適性質(zhì)量評(píng)價(jià)。內(nèi)適性質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向、教師導(dǎo)向、學(xué)科專家導(dǎo)向，重視課程知識(shí)、學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)規(guī)范本身的演繹，宏觀評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果。近年來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更加注重外適性和個(gè)適性質(zhì)量觀，以社會(huì)和學(xué)校為牽頭主體，大學(xué)生為參與客體，社會(huì)為服務(wù)相關(guān)方。馮艷飛在指標(biāo)體系中加入了學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)的指標(biāo)[6]；時(shí)全麗基于學(xué)生的視角開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究[7]。外適性質(zhì)量觀和個(gè)適性質(zhì)量觀，可以為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控提供依據(jù)。

2.3 針對(duì)不同類型高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

由于高校創(chuàng)業(yè)目標(biāo)存在差異，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)不同。王華鋒總結(jié)出均衡型、專業(yè)型、應(yīng)用型三種創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[8]。朱至文從學(xué)生視角考察綜合影響地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素，從投入和產(chǎn)出方面選指標(biāo)，建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[9]。沈樹(shù)周從學(xué)校層面、 教學(xué)層面和學(xué)生層面，分別從宏觀和微觀角度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模式[10]。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論與方法

3.1 基于FCE模糊綜合評(píng)價(jià)和AHP層次分析法的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

模糊綜合評(píng)價(jià)法采用定量評(píng)價(jià)的方法，對(duì)受到多種因素影響的事物做出評(píng)價(jià)。李國(guó)平采用二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法，根據(jù)指標(biāo)的重要程度賦予指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重，形成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[11]。AHP層次分析法通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)的重要性進(jìn)行權(quán)值化[12]，陶丹采用AHP層次分析法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，并且用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行了模糊綜合評(píng)價(jià)[13]。AHP層次分析法是對(duì)模糊層次分析法的深入。

3.2 基于QFD質(zhì)量功能展開(kāi)和DEA包絡(luò)分析的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

QFD采用矩陣圖解法，將顧客的需求分解到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的協(xié)調(diào)。秦敬民將QFD理論引入了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。DEA是以凸分析和線性規(guī)劃為工具，對(duì)決策單元(DEU)進(jìn)行相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種方法，從多個(gè)投入指標(biāo)和多個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)評(píng)價(jià)相同類型的單位或部門(mén)的效率。朱至文基于QFD質(zhì)量功能展開(kāi)理論，采用包絡(luò)分析的方法實(shí)證評(píng)價(jià)了高校內(nèi)部不同教學(xué)單位之間創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量情況。

3.3 基于CIPP理論的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

CIPP是以背景評(píng)價(jià)(context evaluation)來(lái)說(shuō)明目標(biāo)的選定，以輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)來(lái)幫助研究計(jì)劃的修正，以過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)來(lái)引導(dǎo)方案的實(shí)施，以成果評(píng)價(jià)(product evaluation)來(lái)提供考核性決定的參考管理導(dǎo)向模式。葛莉?qū)IPP模型引入到高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究中[14]。楊海華根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)要素，設(shè)計(jì)了學(xué)生填寫(xiě)的“高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量量表”和作為訪談高職院校教師的依據(jù)的“高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效研究之訪談大綱”。

3.4 基于BSC平衡計(jì)分卡的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

平衡計(jì)分卡是將組織戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解轉(zhuǎn)化為各種具體的、可以相互平衡的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系[15]。馬玥基于平衡計(jì)分卡的思想，設(shè)計(jì)四維度高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系[16]。蘇海泉對(duì)平衡計(jì)分卡中財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與發(fā)展4個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換，通過(guò)設(shè)計(jì)權(quán)重建立起一套創(chuàng)業(yè)教育平衡計(jì)分卡績(jī)效評(píng)價(jià)體系[17]。平衡計(jì)分法兼顧了定性與定量指標(biāo)、外部與內(nèi)部指標(biāo)、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果指標(biāo)的融合。

4 結(jié)論與展望

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究的數(shù)量增多，研究?jī)?nèi)容、視角更加豐富，定性與定量研究相結(jié)合，不同學(xué)者基于不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同層次高校、基于不同理論與方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，但相對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還相對(duì)滯后。

目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在以下方面需要改進(jìn)：

(1)建立起一套可示范、可推廣和可操作的高校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展機(jī)制，建立橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的系統(tǒng)層次及子指標(biāo)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑[18]，并引入權(quán)重和權(quán)重分配，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)體系趨于科學(xué)。

(2)建立內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量觀。高校創(chuàng)業(yè)教育改革要更加注重外適性和個(gè)適性質(zhì)量觀，不僅要評(píng)估教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)估教育活動(dòng)的過(guò)程。以大學(xué)生為參與客體，社會(huì)為服務(wù)相關(guān)方，加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)、社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高校著眼大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。

(3)開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)縱向追蹤研究。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間存在時(shí)滯性，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)縱向追蹤研究。國(guó)外學(xué)者引入實(shí)驗(yàn)研究方法，選擇實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)追蹤研究。我國(guó)學(xué)者今后可以嘗試采用實(shí)驗(yàn)研究的方法進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

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責(zé)任編輯 俞 林

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121)

高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的本質(zhì)需求，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。本研究從文獻(xiàn)分布、指標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建、研究方法等方面概述了國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀和存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的展望：建立可示范和推廣的質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，建立外適、內(nèi)適、個(gè)適相結(jié)合的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)縱向追蹤研究。

高校； 創(chuàng)業(yè)教育； 質(zhì)量評(píng)價(jià)； 綜述

Review on the Research of Quality Evaluation on Entrepreneurship Education in University of China

LUXiaoli

(Finance and Economics College, Wuxi Institute of Technology， Wuxi 214121， China)

In order to achieve high quality of college student's employment, innovation and entrepreneurship education have been into the critical period. This paper gives a research review to quality evaluation on entrepreneurship education and the stortcomings in university of China. On the basic analysis, propoved venture education quality evaluation research has several countermeasures to be taken out.

Universities and Colleges; quality evaluation; entrepreneurship education; review

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.004

2016-10-30

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“創(chuàng)新精神培育視角下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”(15YJA880039)；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”(2015SJB853)；江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)客文化的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究與實(shí)踐”(2015JSJG435)；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“江蘇省大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿與行為轉(zhuǎn)化研究”(2016SJD880059)

路曉麗(1983— )，女，山東龍口人，講師，研究方向：職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育。

G 40-058.1

A

1671-7880(2017)01-0014-03