獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中的青少年偏差行為分析

摘要：家庭作為社會(huì)的“細(xì)胞”，是孩子的第一任教師，是孩子獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，對(duì)青少年的人格形成、社會(huì)認(rèn)知及價(jià)值觀念有著極為深刻的影響。實(shí)踐證明：家庭教化健康，青少年的發(fā)展就會(huì)沿著正確的方向進(jìn)行；反之，則會(huì)使兒女沾染惡習(xí)?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌木壒?，?duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)采取了獨(dú)斷型的教育方式，在獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中成長(zhǎng)的孩子比一般孩子更容易有性格上的缺陷，也更容易產(chǎn)生偏差行為，最終甚至可能走上青少年犯罪的道路。本文通過(guò)對(duì)一位在獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中長(zhǎng)大的孩子夏XX的家庭生活和學(xué)校生活的研究，分析出他的產(chǎn)生偏差行為的原因，從而總結(jié)出一套預(yù)防這種類型青少年產(chǎn)生偏差行為社會(huì)工作介入方法。

關(guān)鍵詞：青少年；偏差行為；家庭教育

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0081-02

一、研究背景

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌木壒?，?duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)采取了獨(dú)斷型的教育方式，忽視了孩子也是一個(gè)有思想的個(gè)體，對(duì)孩子要求嚴(yán)厲又在情感上排斥，這種教養(yǎng)方式是武斷、粗暴的，并且對(duì)孩子的需要缺乏反應(yīng)性，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的管教產(chǎn)生叛逆心理。因此，在獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中成長(zhǎng)的孩子比一般孩子更容易有性格上的缺陷，也更容易產(chǎn)生偏差行為，最終甚至可能走上青少年犯罪的道路。如果說(shuō)家庭教育是青少年成長(zhǎng)的奠基石，那么學(xué)校教育是青少年生活的指路燈。學(xué)校是青少年在家庭之外最長(zhǎng)時(shí)間停留的地方，是青少年步入社會(huì)前第一個(gè)能夠盡情展示自己的舞臺(tái)。學(xué)校教育的任務(wù)就是幫助青少年獲取豐富的知識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，當(dāng)學(xué)校教育產(chǎn)生失誤時(shí)，也會(huì)使青少年養(yǎng)成不健全性格，產(chǎn)生偏差行為，直至走上犯罪道路。

本文通過(guò)對(duì)偏差青少年夏XX的個(gè)案研究著重分析了家庭教育和學(xué)校教育這兩方面對(duì)青少年偏差行為產(chǎn)生所起的作用，輔之以同輩群體所產(chǎn)生的影響。分析了夏XX產(chǎn)生偏差行為的原因，并且運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，通過(guò)社會(huì)工作者的介入，探究出一套預(yù)防夏XX這類型青少年產(chǎn)生偏差行為的方案。

二、案主生命重大事件概況

根據(jù)案主的敘述，筆者發(fā)現(xiàn)，案主開(kāi)始有明顯偏差行為是在初中時(shí)期，而就讀職高期間則是案主偏差行為愈發(fā)嚴(yán)重并且成為了真正意義上的偏差青少年。因此筆者就一些比較重要的在這兩個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情進(jìn)行了更為深入的訪談。并做出了如下總結(jié)。

1.案主學(xué)習(xí)成績(jī)下降的經(jīng)過(guò)和原因。

剛進(jìn)入初中時(shí)，成績(jī)?cè)谌嗲笆?。但是由于厭惡自己班?jí)班主任的言行，如經(jīng)常在喝了酒微醺的狀態(tài)下找班級(jí)的同學(xué)“聊人生，談理想?！倍_(kāi)始厭學(xué)。成績(jī)從班級(jí)前十名下降到二十幾名。初二時(shí)，案主班級(jí)的班主任變成了案主較為喜歡的一位老師，所以在一段時(shí)間內(nèi)，成績(jī)上升到班級(jí)十五名左右。后來(lái)由于自己不熱衷于學(xué)習(xí)，并且開(kāi)始與一些成績(jī)不太好的同學(xué)玩在一起，學(xué)習(xí)成績(jī)便一直維持在班級(jí)20名左右。

2.案主的父母、老師、自己對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)下降這件事分別有何反映？

（1）父母：嚴(yán)厲的訓(xùn)話，讓案主好好學(xué)習(xí)。

（2）老師：把案主找到辦公室里進(jìn)行談話。

（3）自己：覺(jué)得自己成績(jī)不算太差，同時(shí)又覺(jué)得無(wú)所謂。

3.案主人生中第一件比較嚴(yán)重的偏差事件：“被教唆在學(xué)校收取保護(hù)費(fèi)”事件的經(jīng)過(guò)：

由于案主在同學(xué)之間比較有威望，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)社會(huì)上的小混混想要賺錢，就想向?qū)W生收取保護(hù)費(fèi)，但是因?yàn)樗麄冞M(jìn)不去學(xué)校，所以想到案主。據(jù)案主自己說(shuō)，那些人找上他的時(shí)候，他是一口回絕的。但是因?yàn)榘钢鞯牟蛔R(shí)抬舉，那幾個(gè)社會(huì)青年惱羞成怒，把案主打了一頓，致使案主左手骨折。案主因?yàn)檠什幌逻@口氣，率領(lǐng)著一批人和毆打案主的那群人正在對(duì)峙，這時(shí)，案主的表哥來(lái)了，同時(shí)，打案主的那群人中的其中一個(gè)人的爸爸也來(lái)了，案主的表哥就把陳XX的爸爸給打了。第二天，陳XX的爸爸找到了案主的家，這件事情就被案主的父母知道了。最后，事情由案主的爸爸解決了，具體的解決經(jīng)過(guò)，案主也不清楚。這是案主的父母第一次發(fā)現(xiàn)一向乖巧的兒子竟然會(huì)與社會(huì)上的混混有所交集。但是由于這次事件案主是受害方，而案主的表哥也主動(dòng)扛下了打人的過(guò)錯(cuò)，因此案主的父母只是將案主狠狠罵了一頓。而由于事情是發(fā)生在校外，因此，學(xué)校并未進(jìn)行干預(yù)。

4.選擇去讀職高的原因。

（1）如果去讀高中的話，要向?qū)W校繳納兩萬(wàn)塊錢的擇校費(fèi)，案主不想讓家里花費(fèi)多余的錢。

（2）案主向自己和父母承諾進(jìn)入W職高后會(huì)好好學(xué)習(xí)，一樣能考上大學(xué)。（最主要因素）

（3）有幾個(gè)與夏XX玩的比較好的同學(xué)都去了W職高。

5.案主被勸退事件經(jīng)過(guò)。

案主看自己班級(jí)里的一個(gè)男生李XX不順眼，就約李XX單挑，當(dāng)時(shí)案主被公認(rèn)為學(xué)校的高一老大，李XX不敢與其單挑，于是案主把衛(wèi)生紙仍在李XX的臉上羞辱他，并且打了李XX一頓，導(dǎo)致李XX不敢再去學(xué)校上課。于是李XX的爺爺來(lái)學(xué)校，要求學(xué)校一定要將案主開(kāi)除，不然就天天來(lái)學(xué)校鬧事，學(xué)校經(jīng)過(guò)幾番交涉無(wú)果，給了案主兩個(gè)選擇，一是直接勸退，二是如果要繼續(xù)在W職高上學(xué)，那么今后不能再犯任何錯(cuò)誤，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立刻開(kāi)除。案主的父母認(rèn)為繼續(xù)留在W職高對(duì)案主沒(méi)有任何好處，不如換個(gè)地方重新開(kāi)始，最后案主轉(zhuǎn)學(xué)到了S職高。

6.轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。

案主在S職高低調(diào)的生活了一年，除了上課睡睡覺(jué)，下課抽抽煙，沒(méi)有做出其他偏差行為，職高生涯的最后一年則是在家實(shí)習(xí)。

三、初步診斷

通過(guò)與案主進(jìn)行訪談，以及經(jīng)由其他途徑搜集到的一些有關(guān)信息，經(jīng)過(guò)分析后，關(guān)于夏XX為何會(huì)從一個(gè)優(yōu)質(zhì)青少年轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)偏差青少年，可以得出以下初步診斷：

（一）不正確的家庭教育方式。

1.教養(yǎng)方式獨(dú)斷且粗暴。

案主的訪談中有這么一段話，“我小時(shí)吃飯吃不完我爸媽都會(huì)打我。有時(shí)候做錯(cuò)一點(diǎn)小事也會(huì)被罵的很慘?！倍彝ソ逃蔷哂性缙谛院烷L(zhǎng)期性的，父母的言行潛移默化中對(duì)孩子的性格、行為產(chǎn)生著重大影響。而生長(zhǎng)于獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中的案主，從小在父母粗暴的的對(duì)待中長(zhǎng)大，以至于案主遇到事情經(jīng)常采取粗暴的解決方式，這是導(dǎo)致案主會(huì)產(chǎn)生偏差行為的深層次原因。

2.缺乏有效的溝通交流。

這件事發(fā)生于案主的父母第一次發(fā)現(xiàn)案主抽煙，案主的原話是這樣的：“我爸媽發(fā)現(xiàn)我在抽煙，然后就問(wèn)我，以后是不是都要抽煙了？只要我說(shuō)是，他們就讓我抽，結(jié)果我說(shuō)了是，我爸一巴掌就糊過(guò)來(lái)了。還有后來(lái)我說(shuō)我想去上體校，但是我爸媽不讓，就沒(méi)去成。我覺(jué)得我從來(lái)就沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，所以后來(lái)我想干嘛就不跟他們說(shuō)了，因?yàn)楦麄冋f(shuō)了他們也不會(huì)同意。”案主成為一個(gè)在父母面前是乖巧聽(tīng)話的好孩子，實(shí)際上卻是一個(gè)有著叛逆心理，不斷嘗試著各種偏差行為的孤寂少年。

3.與案主缺乏情感交流。

“法國(guó)克里斯琴·施皮茨博士對(duì)世界上所有的父母說(shuō)過(guò)這樣一句話： 培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起， 因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！盵3]相對(duì)，案主正是因?yàn)楦改傅哪魂P(guān)心，得不到家庭的溫暖，轉(zhuǎn)而向其他地方尋求存在感與滿足感，加上在這期間未能經(jīng)受住同輩群體和社會(huì)不良環(huán)境的誘惑，走上了一條偏差的道路，成為了一個(gè)偏差青少年。

（二）學(xué)校疏于思想和行為教育，家校缺乏教育合力。

“學(xué)生時(shí)期是青少年行為習(xí)慣、個(gè)性姿態(tài)形成的最關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校是教育的主體，學(xué)校教育的質(zhì)量和學(xué)校教師的質(zhì)素都直接影響著青少年人格的形成，在這一關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)校教育出現(xiàn)問(wèn)題，并且沒(méi)能及時(shí)矯正，此時(shí)如果青少年受到外部不良環(huán)境的引誘和刺激，很容易使青少年產(chǎn)生偏差行為?！盵4]

四、結(jié)束語(yǔ)

家庭教育作為整個(gè)教育體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展的重要手段。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是維護(hù)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。青少年是祖國(guó)的希望，青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的繁榮穩(wěn)定。獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭作為社會(huì)普遍存在的家庭教育類型，它的存在有著是非重要的意義，然而獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中的青少年又是一個(gè)極易產(chǎn)生偏差行為的群體，因此研究如何預(yù)防獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭中的青少年產(chǎn)生偏差行為對(duì)家庭教育的發(fā)展和青少年的健康成長(zhǎng)都有事非重大的意義。其實(shí)，要想更好的預(yù)防青少年產(chǎn)生偏差行為，單單靠改變家庭教養(yǎng)方式是并不能做到完全有效的，預(yù)防青少年產(chǎn)生偏差行為需要建立家庭、學(xué)校、社會(huì)、同輩群體“四位一體”的結(jié)構(gòu)體系，并且通過(guò)實(shí)踐，對(duì)青少年的支持體系進(jìn)行干預(yù)，才能夠做到真正有效。鑒于筆者能力所限，本文關(guān)于獨(dú)斷教養(yǎng)型家庭的研究和如何預(yù)防此類家庭中的青少年產(chǎn)生偏差行為的方法的科學(xué)性與可行性都還有待提高拓寬。僅希望本文對(duì)我國(guó)當(dāng)前的家庭教育問(wèn)題的研究以及青少年偏差行為的分析起到一定的借鑒作用。

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作者簡(jiǎn)介：顧伊楠（1993-），女，漢族，江蘇。碩士研究生在讀，揚(yáng)州大學(xué)，青少年社會(huì)工作及老年社會(huì)工作。