用好課堂評價機制提高小組合作效率

王飛燕

上學期，我校加入了蘇派課改聯盟，小組建設轟轟烈烈地開展，小組合作學習也緊跟其上。小組合作學習將傳統(tǒng)課堂中學生個體之間的學習競爭關系變?yōu)椤敖M際競爭”的關系，將傳統(tǒng)課堂中師生之間的單向或雙向交流變?yōu)椤敖M內合作”、師生、生生之間的多向交流。以前學生有不會的問題不敢去問老師，要么就不懂裝懂，或者私下去問成績好的同學。現在六七個人圍坐在一起，不會的問題可以大膽地提出來，大家討論，成績好的學生會幫助他們解決，實在不會的老師再來講解分析。這樣拉近了學生之間的關系，學生積極性、參與性都很高。

但是小組合作學習畢竟不是萬能的鑰匙，運用過程中也會出現各種各樣的問題。經過一學期的教學，我發(fā)覺學生對于小組合作的積極性有所下降，學生慢慢地出現了懈怠。每個組都是按照兩A兩B兩C分組的，也就是說，每個組里都有兩個優(yōu)等生、兩個中等生和兩個暫差生。優(yōu)秀的學生本來優(yōu)越感比較強，他們上臺展示的欲望和熱情都比較高，發(fā)言的機會也多。而成績差的同學則不然，他們自卑心理比較重，膽子小，表達水平也差，展示點評出錯之后見沒有給小組加分并帶來榮譽，反而讓同學笑話，就產生了退卻和慚愧的心理，不僅不敢再輕易地上臺展示和點評，還會盲從、迷信學習好的學生，認為學習成績好分析的肯定是對的，照搬照抄，鸚鵡學舌。另外，由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機談天，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣，反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。

此種情況的出現，一方面是由于老師課堂把握不當；另一方面也是評價太簡單，不夠細化到位，缺少獎勵機制，導致優(yōu)等生和差生都沒有找到自身的位置和價值。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容可以包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能?？傊?，評價和獎勵既要照顧到各個小組，更要兼顧到小組內的各個不同等級的學生。

因此，在學校評價機制的基礎上，我又做了細化處理。

首先，我通過各種途徑湊了一定數量的班費，比如，把學校跳蚤書市上賣書的費用作為班費，當然，帶書來的同學也不是無償的，按照數量和賣掉的價格，給小組和個人量化考核加分。還有，把學生喝剩下的飲料瓶收集起來賣掉，所得的費用拿來當班費。然后在班會課上通過大家討論的方式制定獎勵措施。

其次，是討論相應的評價方案。學校的優(yōu)秀合作小組主要是針對小組而言的，評價只看重團體而輕視個體，忽略了對學生個體的評價，這樣的評價不利于學生的全面發(fā)展。所以，我主要針對個人并結合小組，制定了評價方案。

第一，在完成學案上，沒有完成和完成得不好的，按學校要求是要扣小組的預習分的。但是學生水平不一，完成情況肯定也不一樣，所以不能一視同仁。對于優(yōu)等生，要求全做，正確率高的加兩分；中等生要求能完成基礎掃描和要點探究部分，拓展遷移部分能完成的就給予加分；而最差的C等生，只要能完成基礎掃描部分就行了，多做的就給予加分。而且學案完成情況和班級個人量化考核掛鉤，和各項評優(yōu)入團等掛鉤。這樣一來，各個等級的學生積極性都大大增加，學案完成情況也有了很大的改觀。

第二，在小組展示過程中，游離于展示之外、不認真參與的學生，給小組和個人扣分。并且給每個小組C等的學生在組里指定一個同學當小老師，師徒結對，小組討論時就由那位老師負責，讓他把最簡單的內容弄懂，并且只要這位C等的學生在測驗時有進步，就給兩人和小組都加分。大展示時，盡量少讓組長和副組長上臺展示，多給組內的B等生和C等生展示的機會。特別是C等生，只要敢于上臺展示的就在原來基礎上給予加分。展示聲音響亮，比較正確的再加倍給分，講錯了也不扣分。每個學生都有自尊心和榮譽感，這樣一來，暫差生的積極性大大提高。在那些準備時間相對充足，比較簡單的學習任務上，讓B等生和C等生優(yōu)先表達，讓他們在充分準備的基礎上優(yōu)先表達自己的意見和想法，體會合作學習帶來的成功。比如我在上《詩詞曲五首》時，學案上有一道題：詩人把月亮稱為嬋娟，請你想想月亮還有哪些美稱和雅號？你還知道哪些詠月的名句，并說說“月亮”“月光”在古詩詞中蘊含的意義。要求每組派自己組內的C等生上臺展示，寫出一個雅號或美稱加一分，詩詞寫出一句加一分，沒有錯別字的再加一分。一時之間組內每個同學摩拳擦掌，只恨自己不能代替，表現差的小組成員在下面急得抓耳撓腮，恨不得沖上去補充幾句。幾次實施以后，逼得組內成績好的同學不得不去幫助督促成績差的，而成績差的學生為了小組的榮譽，積極性也大大提高。

第三，語文學習很重要的一環(huán)就是基礎知識的掌握，而背誦和聽寫、默寫無疑是最有效的手段，但是這些是不算在課堂評價中的。實行小組合作學習之后，我就把這些也作為評價學生的重要部分，比如背誦，成績好的要求全詩、全文背誦，而基礎差的只要求背誦重要句子或者段落即算過關。還有默寫、聽寫，我把每組聽寫和默寫的分數經過換算后加入課堂評價的附加分中，滿分的另外給小組和個人量化考核加分，而且不訂正的在第二次聽寫中予以相應扣分。這樣一來，每天早自習，學生背書認真了很多，同組的同學相互聽寫背誦的比比皆是。一周下來，背書和聽寫、默寫任務完成得好的小組，給予周末減少作業(yè)的獎勵。

第四，復習階段是最枯燥的。我規(guī)定每個小組負責一個單元的字詞或一篇文言文加點字解釋，一部名著的重要內容的聽寫，把自己認為最重要的或者容易出錯的內容找出來，派一位同學充當老師給同學聽寫。這位同學可以有兩個選擇，一是不用聽寫，直接算一個平均分60分加在附加分中；二是到其他組的組長那里聽寫，把分數算入小組總分。給他們自主決定權后，每個小組都很激動，絞盡腦汁要難倒其他組，大家群策群力，討論很激烈，又要對其他組保密，感覺很刺激。剛開始時，幾乎都是派自己組里最差的同學充當老師去聽寫。后來他們發(fā)現這樣好像還是吃虧，就堅持要讓那個同學重新聽寫。反正不管怎樣，只要他們會去動腦子，會去做，我的目的就達到了。

第五，一個月統(tǒng)計一次分數。結合學校的優(yōu)秀小組表彰，我在班里設置了最佳合作小組成員獎和進步獎，用籌集的班費購買文具用品作為獎品進行獎勵。讓其他同學羨慕的同時，也督促他們更加努力，不僅是為自己也是為了小組和班級。

一段時間實施下來后，我發(fā)覺小組同學的積極性大為提高，小組成員之間也更團結，說明制定的評價細則起到了積極的推動和促進作用。總之，在語文教學過程中，教師要不斷反思和改進，利用各種方式來提高小組合作的效率，充分調動學生的學習積極性和合作性。當然，在提高學生小組合作學習效率的過程中，還要注意小組合作學習中存在的問題，針對小組合作學習中的問題具體教學，這樣才能使小組合作學習成為初中語文教學變革的推動力量，真正達到提高初中語文教學效果的目的。

（作者單位：浙江省義烏稠州中學教育集團）