小學數學教學評價方式的改革與實踐

陳德洪

摘 要：基礎教育課程改革提出的六個具體的改革目標，其中一個就是改變評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。評價改革是實施課改實驗的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響課改實驗工作的順利進行。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

關鍵詞：教學評價 改革 實踐

《小學數學新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發(fā)展的瓶頸。下面就本人這幾年的教學經驗，結合具體實例談幾點認識：

一、教學評價方式改革的理念

課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數學課是一節(jié)好課？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學數學教師非常關注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關系。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學生得到全面的發(fā)展。

二、課堂教學評價的要領

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應培養(yǎng)學生的能力，為同學評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

學生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學生們馬上發(fā)現錯了）

師：發(fā)現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發(fā)現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）

生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、重視評價的反饋和延續(xù)性

有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

以往經?？吹竭@樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

總之，由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學數學教學評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學性、規(guī)律性的東西很多很多。