淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

宋福梅

摘 要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學(xué)活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。良好的開端是成功的一半。不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，運用的方法方式也不盡相同，只要能在最大限度上提升課堂效率才是關(guān)鍵。做到“導(dǎo)”到需“導(dǎo)”處，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓課堂效益更勝一籌。本文簡要用三種導(dǎo)入方式，揭示導(dǎo)課對提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計

指引、傳引、啟發(fā)謂之導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“教學(xué)尤宜致力于導(dǎo)”。 這個“導(dǎo)”字，就含有引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的涵義。教師作為課堂的向?qū)?，如何做到“?dǎo)”到需“導(dǎo)”處，這是對教師整體素質(zhì)的考驗，也是一節(jié)課是否走向得失的關(guān)鍵。在追求“高效課堂”的今天，從小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和對知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來說，這也是對教師提出的一個新的要求。

所謂“導(dǎo)課”筆者認(rèn)為也就是教師在教授新課之前，指引和啟發(fā)學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式，也是語文課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵點，對上好一節(jié)課有著非同凡響的作用。因而，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)多種導(dǎo)入情境，設(shè)計與文本內(nèi)容及學(xué)生已有認(rèn)知水平相一致的教學(xué)。要使這種課堂教學(xué)“前奏曲”與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，達到完美合拍。

但對于導(dǎo)課這個看似簡單而又復(fù)雜的小課題，筆者翻閱不少資料，也只是智者見智，仁者見仁，并沒有固模式，那么，怎樣讓導(dǎo)語在課堂教學(xué)中，發(fā)揮其潛在的作用，使其盡顯提綱挈領(lǐng)的作用呢？在此，我只想把自己在短暫的工作實踐中總結(jié)的幾種導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出來，一孔之見與同行交流。

一、剖析課題，激趣觸及重點導(dǎo)入式

一篇文章的標(biāo)題，往往與課文內(nèi)容有關(guān)緊密的聯(lián)系，也可以說是這篇課文的濃縮。如果教師在備課中，潛心的去挖掘課題所蘊含的積極因素，對激發(fā)學(xué)生理解課文、感悟課文有著一定的促進作用。比如說：人教版小學(xué)四年級語文下冊第五單元第19課《生命 生命》一文，這篇課文對于教學(xué)農(nóng)村小學(xué)生來說，由于學(xué)生知識面的局限性，再加之年代甚遠(yuǎn)，教學(xué)有一定難度。所以在備課前我沒有從作者和課文背景出發(fā)，直接從課題入手。走進課堂。我直接板書：把“生命 生命”寫為“兩個生命”，學(xué)生立刻站起來，老師：你寫錯了，是“生命 生命”。我馬上反問：“生命 生命”不是兩個生命嗎？課堂鴉雀無聲。接著我補充說：那作者用“生命 生命”不是重復(fù)羅嗦了嗎？這樣的課題是不是不合邏輯？為何作者還要這樣寫標(biāo)題呢？大家?guī)е@個問題好好去學(xué)習(xí)課文。這樣的導(dǎo)入目的是讓學(xué)生能夠把握文章的內(nèi)容和主旨。為課堂上學(xué)生理解文章的中心句：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。同時也讓學(xué)生理解課題的意旨是什么，既讓學(xué)生知道用“生命 生命”為課題其目的一是強調(diào)生命的寶貴，抒發(fā)對生命的強烈呼喚；二是讓我們重視生命，珍惜生命。

二、鋪墊、預(yù)熱導(dǎo)入式

“鋪墊、預(yù)熱”也可以說是課堂教學(xué)“前奏曲”，其目的要與即將進行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。先給學(xué)生鋪就情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。同樣是人教版小學(xué)四年級語文下冊第五單元第19課《生命 生命》一文，在教研教改活動中，針對城區(qū)學(xué)生，由于城區(qū)學(xué)生知識面相對要寬，所以，以鋪墊、預(yù)熱導(dǎo)入較為合適。首先我在一段悲愴的音樂中，給學(xué)生介紹作者：杏林子生平資料，學(xué)生音樂中感受到了杏林子的不幸和遭遇，但她面對這樣的不幸與遭遇，她如何面對？她是不是失去對生活的追求，失去對生命的向往呢？（層層追問后）我們今天一起來學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在讀中體會杏林子如何看待生命，珍視生命，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)有一定深度的時候，再理解文章中心：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”的時候，直接從杏林子憑著堅強的毅力，良好的心態(tài)，從容面對現(xiàn)實。她殘而不廢，筆耕不輟，一生著有四十多本著作，給讀者、后人留下豐富的精神財富，這就是她人生價值的體現(xiàn)，是她珍視生命的結(jié)晶，這節(jié)課收到了良好的效果。因而，教師在選擇導(dǎo)入時，要切合學(xué)生實際，同時要求教師在備課中，要找準(zhǔn)切入點，除了寫好教案，也要注重隱形備課，因班而異，因勢利導(dǎo)。

三、新舊知對比，承前啟后式

在中高年級段語文教學(xué)中，單元課文編排呈現(xiàn)的是從精讀課文至閱讀課文，前一篇課文對后面的課文起到一個總領(lǐng)的作用，后面的課文又前面課文的拓展和延伸，因而在教學(xué)中可以通過新舊知對比來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也不失為一種行之有效的導(dǎo)入方法。比如我在教學(xué)《小音樂家楊科》一課時，我通過對比，這樣設(shè)計該課的導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》，知道盲姑娘很愛音樂，非常想聽貝多芬的演奏，可她太窮了，連一張音樂會的入場券都買不起。然而她還算幸運，遇到了著名的音樂家貝多芬，聆聽了世界名曲《月光曲》，今天，我們將學(xué)習(xí)的《小音樂家楊科》中的主人公——楊科。他是一位具有音樂天賦、酷愛音樂的小男孩，他的遭遇如何？同學(xué)們一定想知道，請認(rèn)真讀課文并思考幾個問題”。這樣一下子就抓住了同學(xué)們的思維興奮點，大家想探究、想對比。由于找到了新舊知識的承接點，無疑對進一步引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想內(nèi)容，挖掘社會意義都是大有裨益的。

總之，知識學(xué)無止境，良好的開端是成功的一半。不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，運用的方法方式也不盡相同，只要能在最大限度上提升課堂效率才是關(guān)鍵。做到“導(dǎo)”到需“導(dǎo)”處，讓課堂效益更勝一籌。