大學素質教育中課程設計思考

王春紅

【摘要】大學素質教育是一個以“人”為中心的教育，是講求終身學習的教育。在素質教育中，課程是影響人全面素質提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素，因而素質教育課程成為真正落實文化素質教育的關鍵。

【關鍵詞】素質教育 課程設計 實踐策略

一、素質教育的內涵

首先，素質教育是一種教育觀。它是基于人的全面發(fā)展的教育，是著眼于提高人的內在素養(yǎng)和品質、強調知識內化和身心發(fā)展的教育觀。它以提高學生素質為宗旨，進而實現(xiàn)提高全民整體素質的目標。

其次，素質教育是以質量為核心的一種教育觀。在這知識積累越來越多、知識發(fā)展速度越來越快的時代，質量容易被忽略，素質教育的提出給人們一種警示：知識內化為人們的品質的問題比以往任何時代更為重要。[1]因此，從這個意義上講，素質教育與強調人才培養(yǎng)質量完全一致。

再次，素質教育是一種全面地既面向全體又面向個體的并著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育。當人的發(fā)展趨向成熟，知識掌握深度增加、教育向前不斷發(fā)展時，個體之間的質的差異便越顯著，個性的分化也越突出。因此，素質教育觀在全面發(fā)展教育上把總體發(fā)展要求與個體發(fā)展差異統(tǒng)一起來，以有差異、有特色地發(fā)展求得所有學生的可持續(xù)發(fā)展。

最后，素質教育是一種現(xiàn)代教育。素質教育作為一種教育觀的確立，必將帶來現(xiàn)代教育史上深刻的思想變革。在教育目標上以提高學生全面素質為宗旨；在教育內容上施以較全面的教育；在教育方式上重視學生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮：在教育途徑上注意理論與實際的結合；在教育評價上重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養(yǎng)成，并鼓勵不同特色的培養(yǎng)。

二、素質教育中大學課程設計理念

以人為本是設計課程結構的基本理念。設計課程結構的指導思想是：以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說為基石，堅持社會發(fā)展與人的自身發(fā)展辯證統(tǒng)一的觀點，建構整體化的課程結構。[2]高等教育改革的最終目的是推動人類社會的不斷延續(xù)和發(fā)展，但它是通過培養(yǎng)社會所需求的“人”來實現(xiàn)的，培養(yǎng)社會所需求的“人”，是一切活動的中心。21世紀的發(fā)展要求我們更多地考慮人的發(fā)展，所以我們在設計課程結構時，應當樹立以人為本的觀念。以人為本，首先應看到學生是社會的人，是社會主體的自我；其次學生的發(fā)展是全體學生的發(fā)展和全面綜合素質的發(fā)展。這兩條是理解以人為本內涵的核心所在，也是設計課程結構的出發(fā)點。課程改革的目標定位將是全面素質與綜合職業(yè)能力的教育，實現(xiàn)以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質的本位課程結構，是人們對高等教育目標由淺入深，循序漸進的認識過程，也是高等教育不斷適應社會發(fā)展的必然選擇。

三、素質教育中的大學課程設計策略

1.轉變教育思想、更新教育觀念

教育思想、教育觀念的問題是學校辦學中頭等重要的問題。因為就其本質而言，肩負培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會之神圣使命的學校教育，歸根到底要受其觀念層的影響、支配和牽引，從而決定制度層的形式，并對物質層發(fā)生作用，進而在很大程度上支配著學校教育運行的模式及其過程和結果，對學校工作的方方面面發(fā)生直接或間接的影響。因此，教育觀念的變革自然就成了學校實施素質教育課程首當其沖的重要內容。只有教師及其教學管理的各個方面認識到素質教育課程的重要性和基礎性，才能最終將素質教育的辦學理念和辦學思想轉化為廣大教師和學生的思想與行動，這是素質教育課程實施能否成功的關鍵與標志。

2.精心構建素質教育課程體系和教學內容

科學設計課程體系和教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。一般來說，課程設計得越科學越規(guī)范，它實施的效果就會越好。無論是從整個素質教育課程體系來講，還是從具體某一門素質教育課程來說，概莫能外。精心構建素質教育課程體系的同時，進一步更新教學內容，把素質教育滲透到內容中去，使其更加貼近社會生活、貼近時代，在促進學生的個性發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

3.科學制定制度、完善教學管理

科學的教學管理制度和良好的教學管理是素質教育教學內容與課程體系在實施中真正得到切實貫徹的制度保障。首先，科學的組織和制度的創(chuàng)設：素質教育課程如果沒有科學的組織，并輔之以完善的制度保證，其實施的效果便會大打折扣。其次，完善的教學管理包括：第一，學分制、主輔修制、雙學位制；第二，修習制度，必修、限制性選修和自由選修三種。

4.加強非正式素質教育課程建設，營造實施素質教育的校園文化氛圍

濃厚的校園文化氛圍是實施大學素質教育課程的一個重要途徑。良好的人文環(huán)境屬于大學素質教育的隱性課程，可以起到潛移默化的作用。[3]這種隱性課程包括三方面的內容：第一、內容充實的人文與科學講座。各種學科的講座，可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生的知識面，增長學生的見識，與課堂教學相得益彰。第二、形式多樣的課外活動。從有組織、有規(guī)劃的文化藝術節(jié)和科技宣傳月，到自發(fā)的課外閱讀與讀書討論，都起到開闊學生胸襟、陶冶學生情操和啟迪學生思想的巨大作用。第三、加強校園環(huán)境建設，形成有利于大學素質教育的校風、學風和教風，給學生的心靈一種高尚文化的熏陶。

5.改革考試內容與方法

科學的評價制度既是檢驗大學素質教育實施效果的重要手段，也是促進大學素質教育課程實施向良性方向的有效措施。因此，在課程實施策略中，改革原有的考試內容與方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核。同時，對于課外活動、校園環(huán)境以及學風和校風等素質教育的隱性課程，建立相關的評體系，以便全面測評素質教育的實施效果。

【參考文獻】

[1]石承斌，黃忠昭.高校課程建設中的的人文素質教育[J].高教探索，2008，（05）

[2]郭云波.大學素質教育課程體系的構建[J].理論界，2008（11）

[3]張豈之.關于深化大學文化素質教育的幾點建議[J].清華大學教育研究.2008（02）