初中語文教學要注重思維能力培養(yǎng)

宋暉

【摘要】隨著時代步伐的加速，初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)是時代對人才的需求，也是素質教學的要求。我們教師要不斷地學習創(chuàng)新教學，使學生在課堂上展開互相合作學習，為學生營造和諧、愉快的課堂環(huán)境，通過自我評價來提升學生的學習意識。在學習語文知識的同時培養(yǎng)和提高學生的語文思維能力，使學生對初中語文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高初中語文教學質量。本文試闡述初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義，并提出了行之有效的建議。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維能力

引言

隨著新課程改革的深入推進，對初中語文教學提出了更嚴格的要求，教師既要在課堂上為學生傳授語文知識點，還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，這樣有利于學生更好地開展合作性、自主性和探究性學習。學習語文，不僅是為了豐富學生的視野，更是為了能夠提高學生的表達能力，而語言表達的準確與否又需要嚴謹?shù)乃季S能力來提供保障，所以說，如何培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為當前初中語文教學工作中一個亟待解決的問題。

1 初中語文教學中思維能力的特征

1.1 靈活性

語文學習需要學生具有靈活性的思維，學生要能夠根據(jù)實際情況的改變，及時的改變自己的思維方法。為此，教師一定要培養(yǎng)學生善于從不同方面和不同角度思考問題，進而采取不同的方法解決問題。另一方面，教師要培養(yǎng)學生靈活轉換的能力，學會對知識和方法的靈活運用，更好的學好語文。

1.2 創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個國家和民族不斷前進的力量源泉，學生作為祖國的花朵，祖國的繁榮富強，離不開他們的不斷創(chuàng)新。為此，在語文教學過程中，教師一定要讓學生獨立思考，平時善于觀察，及時的發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。再有，學生要形成自己獨特的思維方式，要善于擴散自己的思維領域，獨立的思考問題。

1.3 深刻性

語文是比較抽象的一門學科，需要學生發(fā)散自己的思維，大膽深入的進行想象。學生在考慮問題的過程中，要深入，邏輯要清晰，要能夠抓住問題的本質，掌握解決事情的規(guī)律，要能夠充分抓住事物之間的聯(lián)系來認識事物，解決問題，進而更好的掌握好語文基礎知識。

2 初中語文教學的現(xiàn)狀

初中語文課程是在小學語文識字認詞讀、聽、寫的基礎上更進一步的學習，學習內(nèi)容、學習方式和知識結構都不同于小學。且教學改革已進行多年，課程教學模式也不再是灌輸、注入形式。更多的是要求學生自己主動去思考、去理解教學內(nèi)容，更好的掌握語文知識內(nèi)容。很多初中語文教師在執(zhí)行新課標，按照新大綱進行教學時，都能認真研討教育改革精神，深入討論和探索新的教學方式，也能認識到語文課程教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性。多數(shù)教師都能全身心的投入到教學活動中，積極認真的備課，積極認真的編制教案，認認真真進行課堂教學。為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了寬闊的空間，為國家培養(yǎng)新生力量付出了艱辛和汗水。實行新課改后，無論是教師還是學生能深刻認識到新教材比較好，實行教學改革很有必要。很多學生在教師的啟發(fā)下能積極主動地學習語文知識，不斷的訓練自己的理解能力、分析能力和判斷力，使自己在學習語文知識的過程中思維能力和綜合能力能有所提高。

3 培養(yǎng)學生思維能力的對策

3.1 改變教學觀念，樹立學生創(chuàng)新思維意識

教師是課堂教學的實施者，高效的課堂教學需要教師不斷地進行創(chuàng)新教學，探究和摸索新的教學方法，首先教師要具備創(chuàng)新意識，逐漸提高專業(yè)知識的綜合水平，使學生能夠在課堂上勇于表現(xiàn)、大膽地思考問題，學生在老師的引導下具有強烈的創(chuàng)新思維，才能更好地產(chǎn)生創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新的激情，發(fā)揮思維能力，能夠全方面地學習初中語文。在初中語文教學中，創(chuàng)造性的學習首先要培養(yǎng)學生的個性，任何創(chuàng)新活動都需要具備觀念、方法和理論，因此，在教學中應培養(yǎng)學生積極進取、追求上進、自信的心理，使其在學習中樹立起創(chuàng)新思維意識。在完成作業(yè)和學習課本知識的情況下，利用多余的時間去閱讀課外讀物，在吸取老師和書本上知識的同時，也能獲取更多的課外知識，豐富學生的語文知識。對于難點能夠及時發(fā)現(xiàn)，并且在最短的時間內(nèi)解決，擴展學生的思維能力，在增加課外知識的情況下提高學生的思維能力。

3.2 營造課堂氛圍，合理設計導語

初中語文教學要想獲得成功，精彩的課堂導入是關鍵，因此教師要重視合理設計課堂導語。課堂導語是語文教學的開始，通過課堂導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，確保整個課堂教學質量得到提升。教師要注重導語設計的趣味性，這樣有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，將學生學習動力激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：在課文《口技》的講解中，教師先為學生創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境，課堂中為學生播放人學各種聲音的錄音，要求學生認真傾聽。錄音播放結束后，教師要對學生提問：“錄音中出現(xiàn)了哪幾種聲音？請分別指出來?！贝送?，教師要讓學生思考藝術表演者不借助任何樂器，卻可以發(fā)出各種聲音，他們是如何實現(xiàn)這種藝術行為的。如此一來，教師可以將學生的思維迅速帶進課文之中，學生在牢固掌握知識的同時，也形成了獨立思考的習慣，自己的思維能力得到了培養(yǎng)。

3.3 情境教學法的應用

將情境教學法應用到初中語文課堂教學中來，能夠通過生活情境讓學生對所學知識有一個更加立體化、形象化的認識，加深對所學知識的理解。比如，在講《濟南的冬天》這一課時，教師就可以先通過圖像、視頻展示等方式導入課堂，然后再讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，用語言描述冬天的雪景以及發(fā)生在冬天的故事，最后再對課文內(nèi)容進行學習，感受文章中主人公的情感與思想。通過這種方式，不僅能夠有效提高課堂教學效率，而且也能夠實現(xiàn)對學生思維能力、語言表達能力等方面不同程度的提高。

結束語

總之，初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，重在教師。教師要有較強的責任心，要有較高的教學水平，要有優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，要尋找多種訓練學生思維能力的方法，要從多方面對學生進行思維能力訓練。在教學過程中時刻注意教學模式、教學方法的合理應用、靈活巧用，不能光是照本宣科。要注重課程教學語文知識之間能夠相互關聯(lián)、相互滲透和遷移，形成一定的課程知識體系，才有利于學生吸收，才有利于學生消化。

【參考文獻】

[1] 張晉會.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（06）.

[2] 王艷茹.淺議初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）.