淺談小學(xué)語文起始課有效教學(xué)

高潤(rùn)波

【摘要】起始課的淡化存在是教師對(duì)語文課及課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位造成的。其實(shí)，認(rèn)真審視起始課，它在語文教學(xué)中是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】起始教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

語文課程是學(xué)校課程的重要組成部分，其核心功能是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國文字進(jìn)行交流，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，形成自身的一種能力，為學(xué)生一生發(fā)展奠基，因此，語文課的方法環(huán)節(jié)尤為重要。

我們應(yīng)該重視每一節(jié)課堂，尤其閱讀教學(xué)起始課的有效性，如何怎樣上更能培養(yǎng)學(xué)生能力就顯得尤為重要。

起始課的諸多問題存在是教師對(duì)語文課及課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位造成的。其實(shí)，認(rèn)真審視起始課，它在語文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步；是帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、整體把握的關(guān)鍵；是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)。正確處理好起始課能為學(xué)生深入感悟文本做好鋪墊，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文能力奠基，還能為接下來學(xué)習(xí)語文味的閱讀課的精彩蓄積力量。

一、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

那么如何上好起始課才最有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展呢？

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是以“學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，“只有學(xué)生學(xué)會(huì)了”才算完成了我們的教學(xué)任務(wù)，我想這個(gè)理念應(yīng)該是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前題。起始課的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和文本的學(xué)習(xí)特征，正確處理好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注 “學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”，課堂教學(xué)時(shí)會(huì)關(guān)注 “學(xué)生學(xué)沒學(xué)會(huì)、沒學(xué)會(huì)時(shí)我該怎樣調(diào)整教學(xué)”。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到年段、文本、學(xué)情等，以取得最佳的教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，因人而異。各班的學(xué)生在已有的認(rèn)知水平及獲取新知的能力方面存在差異。如果該班學(xué)生整體識(shí)字水平較高，課外閱讀量大，獲取新知及自學(xué)能力較強(qiáng)，就不要把字詞教學(xué)作為主要目標(biāo)，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個(gè)“逐漸逼近”的過程，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情也不盡相同，給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分層進(jìn)行，讓不同的學(xué)生“吃好”“吃飽”。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)，因年段而異。低年級(jí)學(xué)生由于掌握的語文知識(shí)比較少，認(rèn)知能力有限，因此多數(shù)都是集中識(shí)字，字詞識(shí)記的量也比較大，往往是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨“學(xué)情”變。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際是不可能完全吻合的，課堂上教師的引領(lǐng)與學(xué)生的交流往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，產(chǎn)生各種各樣的“火花”，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生，并在偶然生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)，提高實(shí)效

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力相對(duì)比較膚淺。究其原因，一是教師布置時(shí)隨意性大，缺乏及時(shí)反饋交流。二是學(xué)生只借助《全解》，渠道單一，敷衍了事。鑒于此，我覺得教師指導(dǎo)很關(guān)鍵。低年級(jí)開始布置預(yù)習(xí)，由于剛接觸，此環(huán)節(jié)應(yīng)放在課內(nèi)，并提出明確要求，逐步指導(dǎo)。如讀通課文“怎樣讀”，圈畫生字“怎樣圈”，理解詞語“到哪找”等。隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的提高，此環(huán)節(jié)便可放在課外，要求也更高。除了完成低年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)涉及質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)良好自學(xué)能力。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上便可抽出更多時(shí)間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容。

2.電教引入，激發(fā)情感

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。起始課學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，投入學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或視頻再現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中走進(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》教學(xué)伊始，教師放一段影片《唐山大地震》中富有視覺聽覺都富有感染力的視頻片段，讓沒有經(jīng)歷過地震現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生們?cè)诟泄偕汐@得震憾，在心靈上獲得呼喚，從而去體會(huì)文本，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

3.不遺余力，抓好初讀

《小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)》中指出：各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀。每個(gè)學(xué)段的要求不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“能用”。所謂“磨刀不誤砍柴工”，就是這個(gè)道理。

其次，初讀指導(dǎo)還應(yīng)有層次。第一步要求學(xué)生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，可以放在課前預(yù)習(xí)。課上要再給時(shí)間練讀后檢查，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將預(yù)習(xí)中不理解的詞語帶進(jìn)句子，聯(lián)系上下文理解，比如《只聽半句》這是一首兒童詩，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生特別容易理解，難就難在怎樣把這類相同句式的兒童詩歌讀出韻律、讀出變化、讀出節(jié)奏、讀出趣味，所以本課側(cè)重點(diǎn)是發(fā)揮教師的示范作用。例如：“天熱了……”等4個(gè)帶省略號(hào)的句子時(shí)，師示范時(shí)會(huì)讀得慢而清楚，省略號(hào)后稍作停頓。這無形中滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用其實(shí)也就了解了這個(gè)小男孩兒的特點(diǎn)。而小男孩兒說的“知道了，知道了” ，四個(gè)句式形式上完全相同，但是我們要讀出不同的變化，有的快，有的慢，有的輕，有的緩。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學(xué)生在課文中走了幾個(gè)來回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的閱讀心理。

總之，在課堂上，一定要給學(xué)生“看”的條件，給學(xué)生“想”的時(shí)間，給學(xué)生“說”的場(chǎng)合，給學(xué)生“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法。只有把握好小學(xué)語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化環(huán)節(jié)，步步落實(shí)，求新求變，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》