論小學(xué)幼小銜接教育工作

高小艷

摘要：如何做好幼小銜接教育工作，是小學(xué)教師值得深思的首要問題。多方努力，長效合作，共同為孩子的身心健康成長、綜合能力全面發(fā)展提供有力的支持顯得至關(guān)重要。幼兒園與小學(xué)教育的脫節(jié)現(xiàn)象越嚴重，剛從幼兒園進入小學(xué)生活的學(xué)生會很不適應(yīng)，教師開展工作非常困難，學(xué)生學(xué)習(xí)知識阻力重重，甚至影響到各項育人計劃的具體執(zhí)行。要想改善弊端現(xiàn)狀，從不同角度、新的層面出發(fā)，總結(jié)研究幼小銜接教育的有效策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;幼小銜接;有效策略;分析;研究

引言：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，教師做好育人工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時有效的解決幼小銜接問題，進行學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，促進他們認知水平的提升非常必要。使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，主動地學(xué)習(xí)文化知識，他們不再處于被動接受的狀態(tài)，能夠做好全面發(fā)展、個性化發(fā)展的心理準備，教師組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動即可變得非常順利、異常高效。下面，筆者就憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，對此簡單闡述了一些看法。

1、嘗試雙向銜接

何為雙向銜接？其實就是幼兒園、家長和小學(xué)教師的合作形式。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒進入小學(xué)生活做好“準備”，可以組織座談會，邀請幼兒家長積極參與，在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的原則下，幼兒園要與家長討論出準備工作的關(guān)鍵要點，然后雙方共同努力，幫助孩子做好心理準備[1]。其次，剛剛進入小學(xué)生活的學(xué)生肯定很不適應(yīng)，教師必須理解他們，并且做到關(guān)心愛護，因為有了幼兒園的“準備工作”，大多數(shù)學(xué)生在潛意識里已經(jīng)接受了這一現(xiàn)實，教師循序漸進的開展教學(xué)活動，或者與不同學(xué)生的幼兒園負責人、家長進行溝通交流，充分了解學(xué)生的以往表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，針對性實施育人計劃很有必要。幫助學(xué)生們順利地渡過幼小銜接期，他們學(xué)習(xí)知識更主動，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標也只是個時間問題。

2、改善學(xué)校環(huán)境

皮亞杰的認知發(fā)展階段中指出適應(yīng)性是一個不間斷的過程。因此學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境需要很長一段時間，作為教師切不可操之過急，要遵循兒童認知發(fā)展過程。創(chuàng)設(shè)一個寬松舒適校園環(huán)境和積極向上的班級環(huán)境對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說特別重要。為了緩解幼小銜接坡度，小學(xué)不應(yīng)增加兒童升學(xué)負擔，而應(yīng)該讓他們無門檻進入小學(xué)。小學(xué)還可以增設(shè)一些符合學(xué)生心理特色的宣傳欄、黑板報等，尤其是學(xué)生上課的教室盡量布置的色彩艷麗，富有生機，從而讓新生在整潔舒適的環(huán)境下放松心情參與小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)時間上，應(yīng)暫時放慢教學(xué)進度以及降低教學(xué)難度，達到讓新生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的目的[2]?？梢詾榈湍昙墝W(xué)生專門設(shè)置科學(xué)的作息時間表，以適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律?？s短課堂時間，但是要提高課堂效率，適當延長課間活動的時間，給兒童提供更多休息時間。另外，要增加一些深受學(xué)生喜愛的學(xué)校活動，這樣讓學(xué)生體會快樂的同時也能讓學(xué)生真正參與到活動當中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。但是這些活動的舉辦絕不能影響基本的教學(xué)進度，否則不僅喧賓奪主，而且不能達到勞逸結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

幼兒升入一年級后，面臨著教師學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)方式之間的沖突，教師在面臨知識層面“零起點”學(xué)生及“非零起點”學(xué)生知識的差異矛盾時，要能夠根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生進一步深入探究已學(xué)知識的興趣，在兩者并存的前提下，教師要能夠改變“一刀切”的教學(xué)方式，開展多樣化、個別化教學(xué)，尊重學(xué)生差異的前提下設(shè)置分層教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程。在實施教學(xué)時，要能夠從不同的角度開展創(chuàng)新教學(xué)，如語文學(xué)科識字教學(xué)方面，針對“非零起點”學(xué)生，教師要讓學(xué)生在掌握音、形、義的基礎(chǔ)上探索漢字的規(guī)律和不同語境下的含義，注重生字發(fā)音的規(guī)范性和流暢性，一年級數(shù)學(xué)1到10的認識上，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得知識的完整構(gòu)建過程及體驗，注重其情感及價值觀的養(yǎng)成，針對“零起點”學(xué)生，教師要更加注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。同時，各學(xué)科教學(xué)要更加注重趣味性和生活化、游戲化，在潛移默化中逐步促使學(xué)生全面發(fā)展。

4、采用多元評價

在新入學(xué)這個特殊的階段，對兒童的有效評價有助于了解兒童的適應(yīng)情況和教師銜接工作的效果，也能幫助教師對自己教學(xué)工作和班級管理工作進行反思。所以，對兒童該階段的發(fā)展需要采用多元化的評價，才能全面促進兒童身心發(fā)展，順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。評價的內(nèi)容、標準、方式和主體都應(yīng)體現(xiàn)多元化的理念[3]。第一，評價內(nèi)容要多元化。現(xiàn)代教育中，知識技能的銜接只是幼小銜接的一個方面，兒童社會性的發(fā)展，可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等都是評價多元化不可或缺的內(nèi)容。第二，評價標準要多元化。多元化的評價標準首先應(yīng)該順應(yīng)兒童心智發(fā)展，并以該階段兒童的身心特點為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的評價體系，是以兒童全面發(fā)展和終身發(fā)展為基本導(dǎo)向。兒童不同的發(fā)展階段應(yīng)有不同的評價標準，相同環(huán)境下的兒童也因個體差異需要教師制定相應(yīng)的評價標準。第三，評價方式要多元化。相較于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)得到重視。多元化評價的重點應(yīng)落在兒童的發(fā)展過程中，使得對每一位兒童的評價都是表現(xiàn)性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合。第四，評價主體要多元化。通常情況下，對兒童的評價以教師為主，家長為輔。在評價過程中充分發(fā)揮兒童的主動性，尊重兒童的自我評價，通過自我評價使兒童更好地認識自己、管理自己、激勵自己。除了兒童的自我評價，還有班集成員之間的相互評價。同學(xué)之間的相互評價是一種監(jiān)督、鼓勵兒童的重要手段。

結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，更多的人把教育焦點集中到了孩子身上，妥善解決幼小銜接問題，有序推進幼小銜接教育工作的必要性不言而喻。針對主要問題找到有效的、針對性的解決策略，需要我們教師的不懈努力，繼續(xù)深入工作思路的探索，不斷積累幼小銜接的經(jīng)驗，始終圍繞學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持，期待他們突破自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王曉.試析幼小銜接工作中存在的問題及對策[J].東方教育，2018（04）197-198.

[2]劉莎莎.淺談小學(xué)一年級語文教學(xué)幼小銜接[J].讀書文摘，2019（02）110-111.

[3]張澤明.小學(xué)教育中的幼小銜接問題[J].考試周刊，2018（06）55-56.