軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考

張力+張晴+展建超

摘要：軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價工作開展已有一段時間，但是仍存在一些影響實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的問題。本文在分析這些存在問題的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略，以便切實發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價體系的導(dǎo)向作用，培育高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化教學(xué)；質(zhì)量評價；策略

完善的軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠形成科學(xué)的教育理念與人才培養(yǎng)模式。一方面可以全面評價教員的思想作風(fēng)、工作態(tài)度和教學(xué)能力，客觀反映教員的實際教學(xué)水平；另一方面可以培育適應(yīng)新軍事變革的高素質(zhì)新型軍事人才。軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系是否合理，不僅直接關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價自身的質(zhì)量，更關(guān)系到軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價活動在學(xué)員各專業(yè)知識向?qū)崙?zhàn)化接軌的質(zhì)量與效果。因此，軍校教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在科學(xué)的理念、合理的方法和機(jī)制，以及對教學(xué)全過程把握上等相關(guān)因素。

一、軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題

（一）教學(xué)實戰(zhàn)化評價不夠突出

教學(xué)實戰(zhàn)化指的是軍隊院校教學(xué)以戰(zhàn)場實際形勢為引導(dǎo)，根據(jù)戰(zhàn)場可能出現(xiàn)的隱患與問題為研究方面，確保教學(xué)工作貼近實戰(zhàn)，從教室到戰(zhàn)場貼合無間隙[1]。當(dāng)前，研究教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化靠攏是軍隊院校教育的一個重要方面，雖然取得了一些成果，但其整體突出度仍有欠缺。這主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中，學(xué)員只是單方面的接受，得到的僅僅是學(xué)習(xí)和實驗的能力，而不是實戰(zhàn)條件下所需的應(yīng)用能力和綜合能力；教員在一定程度上缺乏引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的意識，教學(xué)過程缺乏“以人為本、模擬戰(zhàn)場”的觀念；此外，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)往往停留在一些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視了教員和學(xué)員內(nèi)在的主體價值取向、成就動機(jī)、個性、創(chuàng)造性等價值目標(biāo)，從而使得 “實戰(zhàn)化”不夠突出。

（二）評價制度缺乏實效規(guī)范

軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價制度是保證軍校教學(xué)質(zhì)量評價工作高效運(yùn)行的基本保障。“以評促改，以評促建”是院校軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想，但在實踐中，多數(shù)院校的軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價都只強(qiáng)調(diào)其監(jiān)督作用，側(cè)重檢查與考核，在一定程度上忽略了評價的引導(dǎo)和促進(jìn)作用[2]。此外，雖然大多數(shù)院校都建立了軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價制度，但是缺乏與之相應(yīng)的配套措施，或者雖有制度，但執(zhí)行不力。軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋制度不夠健全、信息反饋滯后、信息反饋處理方式不夠科學(xué)、信息反饋渠道不夠暢通不夠迅捷，反饋機(jī)構(gòu)組織不夠健全等因素，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量評價體系的運(yùn)行。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏柔性空間

軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價中的柔性空間主要指的是評價工作中的彈性與發(fā)展性能力，軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：一是片面性。注重課堂教學(xué)，忽視教員和學(xué)員課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動；注重教員教學(xué)基本功的考察，忽視教員教學(xué)研究能力和教員的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)；注重規(guī)范性和知識性等易于操作的指標(biāo)的考察，忽視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察；重結(jié)果評價不重過程評價，重環(huán)節(jié)評價不重整體評價。二是靜態(tài)性[3]?，F(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標(biāo)，并將它們簡單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動效應(yīng)的評價指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標(biāo)。三是程式化。軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的靈活性，為教學(xué)雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿個性和特色的教學(xué)活動。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及軍校教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實地反映軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略

（一）全員參與，突出實戰(zhàn)化教學(xué)理念

建立全員參與、全程管理、全面介入的實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評估[4]。軍校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將教員評價、學(xué)員評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等結(jié)合起來，使教學(xué)質(zhì)量評價體系成為良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時，教學(xué)又是一個由教員、學(xué)員、課程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng)，因此，充分協(xié)調(diào)好各個因素，利用現(xiàn)代信息教育資源和數(shù)字化教學(xué)資源，建立良好的教學(xué)體系；此外，教學(xué)的實施過程要始終秉承“聚焦實戰(zhàn)教學(xué)、面向外場育人”的理念，堅持把為教戰(zhàn)作為教學(xué)的根本宗旨，以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)攬，緊跟軍隊發(fā)展戰(zhàn)略，做到教學(xué)訓(xùn)練與部隊人才需求同步，科學(xué)研究與武器裝備發(fā)展同步，技術(shù)服務(wù)與部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練保障同步，從而進(jìn)一步保障軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的運(yùn)行和完善。

（二）完善制度，加強(qiáng)體系的規(guī)范性

總結(jié)先前經(jīng)驗，進(jìn)一步加強(qiáng)實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的規(guī)范性：（1）建立廣泛的談話機(jī)制。在軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價過程中，總結(jié)有亮點(diǎn)的教學(xué)單位和教員的經(jīng)驗，以利于單位、教員之間的相互探討、學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，改進(jìn)軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量；（2）濃厚學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教員隊伍建設(shè)。鼓勵教員真潛心研究教學(xué)規(guī)律，勇于探索、勇于創(chuàng)新，營造良好環(huán)境，以便有利于促進(jìn)高素質(zhì)教員隊伍的建設(shè)，形成好學(xué)、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的風(fēng)氣；（3）關(guān)注實時動態(tài)，利用信息資源，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價信息平臺。完善教學(xué)質(zhì)量評價信息的相關(guān)配套措施，增加執(zhí)行力度，建立健全信息反饋的相關(guān)制度、改善信息反饋的相關(guān)渠道。同時，重視教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)建立在對教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評價上，不僅要從單純的課堂教學(xué)延伸到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，而且還要從教學(xué)的主要要素延伸到教學(xué)的相關(guān)因素。

（三）科學(xué)構(gòu)建，提升柔性化指標(biāo)空間

針對軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價中柔性空間欠缺的狀況，主要從以下幾方面進(jìn)行提升：（1）建立層級結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量評價運(yùn)行機(jī)制。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教學(xué)質(zhì)量評價組織是教學(xué)評價體系得以運(yùn)行的基本保證，同時在教學(xué)過程對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)員層次、師資水平、課程等協(xié)調(diào)配合，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高整體水平；（2）建立動靜結(jié)合、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不僅要反映靜態(tài)的、易于操作的，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)注重對教學(xué)過程中的學(xué)術(shù)品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的評價，所以教學(xué)質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標(biāo)體系時，可以針對不同專業(yè)、課程、教學(xué)群體的教學(xué)環(huán)節(jié)分別制訂相應(yīng)的多樣化的評價指標(biāo)體系，既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又還要根據(jù)評價對象的不同而在權(quán)重上有所側(cè)重；（3）采用運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)質(zhì)量評價方法，做到科學(xué)性與可行性評價相結(jié)合，堅持定性與定量評價相結(jié)合。既要客觀而準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動以及課程的基本特性，又要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，既能把控局部狀況，也能確保整體狀態(tài)，能迅速而準(zhǔn)確地把對局部的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對整體的認(rèn)識[5]。

三、結(jié)語

只有客觀地分析軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價體系的問題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價體系理論的研究，探索用更新的理論指導(dǎo)新形勢下的教學(xué)實踐，并尋找科學(xué)可行的應(yīng)對策略，才能不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，進(jìn)而全面提高軍校教學(xué)水平和高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)，無疑具有十分重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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