計算機輔助教學在高校教育的現(xiàn)狀和對策研究

曾小紅

摘要：闡述計算機多媒體在高校教育課堂教學中的現(xiàn)狀，并分析當前計算機輔助教學在實際應(yīng)用中存在的一些問題，從而提出了計算機輔助教學的改革新思路。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學；積件

計算機輔助教學（computer assisted instruction）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機間的交互活動來達到教學目的的新的教學方法[1]。它是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執(zhí)行教學[2]。作為一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，計算機輔助教學越來越受到人們的重視。計算機不但能呈現(xiàn)單純的圖表、數(shù)字、文字等字符教學信息，而且還能輸出照片、動畫、錄像和聲音等音像教學信息，使字符教學信息和音像教學信息相互配合，相互解釋。這樣就達到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學信息，增強了教學信息的感染力和表現(xiàn)力。從而使教學信息由抽象、深奧變得直觀、形象，使學生容易理解、掌握和應(yīng)用。雖然計算機輔助教學已發(fā)揮出越來越大的作用，但就當前其在高校教育的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當前計算機輔助教學在高校教育的實際應(yīng)用中存在的一些問題作初步分析和對策研究。

一、計算機輔助教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學軟件極為缺乏

目前，市場上有很多的教學軟件，但是適用于教學中的軟件比較少。很多情況下，教師的課件都是自己編制，軟件的開發(fā)本來需要多方協(xié)作的，可教師單獨完成這一過程，需要花費大量精力的。

（二）課件的制作、使用與教學的要求脫節(jié)

由于計算機輔助教學的優(yōu)越性明顯，所以，很多教師就用課件進行教學，但他們對課件的制作和使用并不是很了解。通常沒有抓住課件的優(yōu)點而進行盲目的授課，結(jié)果事倍功半， 取得了相反的效果。

（三）教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

教學方法是因人而異的，課件也是一樣的，所以，在使用他人的課件時總會遇到一些想象不到的事情，所以，如果使用他人課件的話，課件的內(nèi)容和進度都是別人的，而沒有自己的觀點，從而這極大的影響了教學效果。

（四）內(nèi)容過于簡單， 表現(xiàn)形式單一

很多的時候，教師用計算機來替代幻燈機和投影儀，用來展示部分板書， 展示一些圖表，計算機的復(fù)雜的功能而被忽略了。甚至有教師將課本上的內(nèi)容原封不動的搬到計算機上，而不能系統(tǒng)地將知識以圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來，導致教學單一，沒有明顯的教學效果。

（五）缺乏交互性

教學課件和自學課件都具有相同特點就是交互性，交互性使得人與計算機之間有了相互溝通，也讓教師靈活性的控制教學，從而實現(xiàn)多種素材的呈現(xiàn)、運行與消失。課件的交互性也可以讓學生發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

（六）注重形式， 漠視內(nèi)容

當前，大部分學校的多媒體課件都是自己制作，從總體效果來說，存在著很多不和諧的地方，比如色彩、構(gòu)圖、文字等各元素不相襯，這樣不僅沒有達到較好的學習效果，還極大的削弱了學生的創(chuàng)造性?？傊?，課件是為教學服務(wù)的，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果學生只把精力放在變換上，教學效果反而不好。

二、有效運用計算機輔助教學的要點

高校教育的目標是顯著提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，教學質(zhì)量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務(wù)于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關(guān)鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：

（一）計算機輔助教學的適用場合

計算機輔助教學一般適用于以下三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內(nèi)容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。

（二）計算機輔助教學要結(jié)合學科特性

對于建筑施工的各種過程、操作要點、成品圖像等來說，真實的視頻錄像和形態(tài)學資料，往往能取得最佳的教學效果。建筑學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關(guān)的視頻材料。

（三）計算機輔助教學要調(diào)動學生的主動性

計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協(xié)助交流工具。

（四）計算機輔助教學的內(nèi)容要直觀

計算機輔助教學的內(nèi)容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內(nèi)容必須正確；其次，還應(yīng)滿足形象、生動、直觀、簡潔。

（五）計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合

既要充分利用計算機輔助教學的優(yōu)勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。

三、計算機輔助教學的改革新思路——積件思路

積件是一種思想，它是一種關(guān)于發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學軟件開發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合[5]。

積件是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)不是在技術(shù)上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合，其中積件庫中的多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫，為師生利用積件組合平臺制作教學軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具。

積件是針對課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學軟件模式和新的教材建設(shè)思想。它與教育思想、教學方法、學習理論無關(guān)，積件素材將教學信息資源與教學思想、教學方法、學習理論分離，成為教師和學生學習的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師和學生，具有高度的靈活性和可重組性。將過去課件設(shè)計者從事的教學設(shè)計回歸到教師學生自己的手中。教學設(shè)計和學習理論的運用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學實際），計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。積件素材與教材版本也無關(guān)，積件素材是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件素材都可被師生應(yīng)用于當前教學活動中。

積件思想是對計算機輔助教學存在的問題進行探討和反思后提出的改革新思路，其目的是讓教師根據(jù)不同的教學要求運用計算機輔助教學，簡化學科課件的編制，把教師從資料收集管理和復(fù)雜的教學課件制作的技術(shù)問題中解脫出來，專心于教學研究。教師可以在制作教學課件的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的各種有用的資源信息和市場上的素材庫或教學軟件，結(jié)合自己的教學需要、教學目的來制作個性化、適用性強的課件，從而徹底改變教學軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，從而提高高校教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]師書恩 計算機輔助教學，高等教育出版社，2001年

[2]王治文 計算機多媒體輔助教學及其軟件設(shè)計，浙江科學技術(shù)出版社，2000年

[3]朱萬森、梁楚材 計算機輔助教學多媒體課件設(shè)計與制作，地質(zhì)出版社，2000年

[4]何克抗 多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學中的運用，中國大學教育，2007年第5期

[5]徐平 積件在計算機輔助教學中的地位和作用，中國電化教育，1998年第7期