“互聯(lián)網+”視域下的大學英語教學研究

摘要：“互聯(lián)網+”改變人們生活方式，給大學英語教學帶來機遇和挑戰(zhàn)。本文分析互聯(lián)網對大學英語學習的影響，介紹“互聯(lián)網+”背景下大學英語改革的模式和方向。

關鍵詞：互聯(lián)網+，大學英語，教學模式

1 引言

互聯(lián)網+在2015年被寫進政府工作報告，已經上升成為國家社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網+對教育理念、模式和未來產生革命性影響?；ヂ?lián)網+與大學英語的深度融合，能夠讓先進信息技術服務于大學英語教學，提高學生英語綜合能力和自主學習能力。

2 互聯(lián)網對于大學英語學習的影響

2.1 教學資源的轉變

傳統(tǒng)教學模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實驗室等場所，教學資源相對封閉?；ヂ?lián)網時代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會對教育信息化提出了明確的要求：“要構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。其核心是“構建擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制”?；ヂ?lián)網使優(yōu)質教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時，教學資源已經不局限于紙質教材，各種電子資源如視頻、網絡平臺、網絡試題庫等實現(xiàn)教育資源立體化，為學生創(chuàng)造個性化、自主化的學習環(huán)境。

2.2 教學組織形式的轉變

“互聯(lián)網+”教育時代，教師的教學模式以及學生的學習模式都發(fā)生巨大轉變。傳統(tǒng)教學中，教學模式是黑板加粉筆的課堂教學，學生的學習局限于課堂和書本，被動接受知識。互聯(lián)網時代，教學變?yōu)榫W絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式，而學生的學習變?yōu)榻處?、學生、網絡三位一體模式。同時，信息技術突破了時空、地域的限制，學習空間漫延到網絡覆蓋的任何場所。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂層出不窮。時下高校里“移動互聯(lián)網+課堂”已是大勢所趨，通過弾幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學生，并且加強師生互動，活躍課堂氣氛。課下，通過在線課程，學生能有效控制學習進度，真正做到自主學習。

2.3 教師角色的重構

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識的傳授者，并且被認為具有“話語權威”。中國幾千年文化，尊師重教的傳統(tǒng)悠久，教師被認為是“傳道授業(yè)解惑者”。然而隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發(fā)生變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W生學習的設計者、引導者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，學生由于學習興趣、能力、動機等方面均存在不同程度的差異，因此教師應根據學習者不同學習情況為學習者設計個性化的學習模式。同時，在學習過程中，教師通過形成性評估檢驗學生學習效果，引導學生完成既定學習目標。學生在學習過程中，出現(xiàn)困難和瓶頸，教師應分析原因并提供幫助。教學實踐中，教師在課堂上應創(chuàng)設情境，參與教學活動；課下通過信息技術拓寬溝通渠道，加強聯(lián)系，當好學生的搭檔和朋友?！盎ヂ?lián)網+”時代大學英語教學活動中，教師要及時轉換角色，有時甚至同時扮演多重角色，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生英語能力。

3 “互聯(lián)網+”視域下大學英語自主學習模式

3.1 微課、慕課、翻轉課堂

微課、慕課和翻轉課堂的出現(xiàn)真正帶來了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學生個性化學習，是慕課和翻轉課堂必不可少的教學資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規(guī)模的在線開放課程。大規(guī)模是指學生規(guī)模大；在線意味著教學環(huán)節(jié)通過網絡完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時空的壁壘，學習者可以共享世界范圍內的優(yōu)質教育資源。翻轉課堂是“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下一種新型教學模式。翻轉課堂這個概念是相對于傳統(tǒng)課堂而言。教師在上課之前提供教學視屏、課件等教學資源，學生通過網絡平臺自主完成學習，課堂上教師對于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑、解惑，并且引導學生協(xié)作、探究、創(chuàng)新。在翻轉課堂教學模式下，知識獲得發(fā)生在課下；而知識內化在課堂上由師生協(xié)作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對性了解學生學習過程中產生的問題，因材施教，使學生真正成為中心，實現(xiàn)個性化教學。

陳堅林（2015）：“大數(shù)據的發(fā)展卻引發(fā)了更深層次的信息化，信息化催動了慕課的誕生和發(fā)展，而信息技術與外語課程全面地整合，使其成為課程的有機組成部分，使得這三大概念 （大數(shù)據、慕課、外語）似乎又有了富有內涵的邏輯聯(lián)系?！被ヂ?lián)網+教育催生的微課、慕課、翻轉課堂改變了大學英語傳統(tǒng)的教學模式，減少教師講授時間，增加學生課外學習時間，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性。學生通過線上和線下的混合學習，全方位、立體化接觸英語語料，輸入與輸出緊密結合，全面提升語言綜合應用能力。

3.2移動學習

教育部在2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。同時課程教學要求還特別強調大學英語課程的設計應充分考慮英語能力培養(yǎng)的要求，應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[2]

采用移動技術構建大學英語教學模式貼合教育部大綱要求，是在互聯(lián)網+教育大環(huán)境下應運而生。移動學習指的是用移動終端設備幫助下突破時空限制學習，它是互聯(lián)網技術、無線通信技術和教育信息技術結合的產物。移動終端設備主要包括智能手機、筆記本電腦、IPAD等。移動學習屬于課堂之外的非正式學習，其優(yōu)勢明顯：如泛在性，只要打開終端設備，英語學習隨時隨地都能發(fā)生，方便對學習內容的查看、瀏覽和復習；靈活性，根據建構主義觀點，英語學習是根據經驗對語境選擇、加工、處理并且建構自己知識的過程，通過移動學習，學習者能夠利用零碎時間及時復習和內化英語知識；情境性，移動學習工具能夠搭建虛擬語言學習環(huán)境，創(chuàng)造語言學習條件，為學習者實際應用語言提供便利；交互性，學習者不僅可以和移動資源進行人機交互，同時學習者與教師及其他學習者能夠分享學習體驗，實現(xiàn)良好人際互動，滿足社會交往心理需求。移動學習作為非正式課堂教學，輔助和擴展傳統(tǒng)課堂教學，有利于大學英語教師延伸課堂內容相關的背景知識，文化因素以及語言技巧等，有效彌補傳統(tǒng)課堂缺陷。學生利用碎片化時間，有針對性進行英語學習，培養(yǎng)終身學習意識和自主學習能力。

3.3 創(chuàng)客教學

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文把創(chuàng)客定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的[3]。而廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網和3D打印技術的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的八大任務，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎。中國的創(chuàng)客教育不僅有來自國家政策層面的支持，更是適應我國教育變革的需求，同時對于大學英語的教學有著指導意義。首先，創(chuàng)客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗教學、項目式教學、DIY教育等。它強調體驗教學的深度參與，實踐教學；重視項目教學法特定任務為中心，培養(yǎng)學生解決能力的問題；繼承DIY教育培養(yǎng)學生動手能力的理念。大學英語作為一門實踐性較強的學科，創(chuàng)客教育的理念促使學生把英語運用到生活實踐中去，用英語解決實際問題。其次，信息技術是創(chuàng)客教育的重要引擎。信息技術為創(chuàng)客教育提供資源搜索條件，為創(chuàng)客小組成員交流創(chuàng)造有利條件，并且提供社會化評估的平臺。通過創(chuàng)客教育，大學英語課堂培養(yǎng)學生使用信息技術的能力，發(fā)展多元智能。最后，創(chuàng)客教育的終極目標是培養(yǎng)“全人”。創(chuàng)客教育不僅是教育理念、內容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創(chuàng)新思維、團隊合作能力、專業(yè)技能等全方位能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育是一個“知行合一”的教育模式，符合學生發(fā)展的需求和社會的需要。

4 結語

基于“互聯(lián)網+”的教學模式為大學英語課堂注入生機和活力，教學資源從封閉到開放，教學組織形式突破時空概念，教師角色發(fā)生重大轉變。這些轉變促使學生能夠隨時隨地進行英語學習，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習的自主性。

微課、慕課、翻轉課堂、移動學習的出現(xiàn)變革教育形態(tài)，學習者能根據自己的水平私人訂制學習方案，實現(xiàn)個性化教學。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)培養(yǎng)學生實際生活中解決問題的能力，切實把理論運用到實踐。

互聯(lián)網+教育使教育方式變得靈活便捷，學習環(huán)境舒適自由，然而由于網絡環(huán)境時間和地點的不確定性，如何監(jiān)控和指導學生學習，進行行程性評價，如何在海量學習資源中甄選適合學生英語個性化學習的教學資源值得大學英語教師思考。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅林.大數(shù)據時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J]. 外語電化教學，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社2007.

作者簡介：

孫文操（1983），男，湖北武漢人，武漢輕工大學外語學院講師，碩士，研究方向：英語教學，語用學。