微課，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)的利器

譚春艷

“先寫后教”還是“先教后寫”

作文能力是語文能力的主要構(gòu)成部分之一，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一大要素。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，歷來為老師們所關(guān)注。

管建剛老師是提倡“先寫后教”、重視習(xí)作講評(píng)的先行者與實(shí)踐者。他在著作《我的作文教學(xué)主張》中認(rèn)為：“‘作前指導(dǎo)的禍害已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！”他認(rèn)為丟了“作前指導(dǎo)”，是還給學(xué)生自由、自在、自我；重視“作后講評(píng)”，是順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐的針對(duì)性幫助。

《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志主編聶聞在2012年7&8期合刊卷首語刊登《先寫后教，成本太大》一文，對(duì)“先寫后教”的這一習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行了利弊闡述，認(rèn)為“先寫后教”帶來的后果一是時(shí)間的成本太大，二是學(xué)習(xí)付出的成本太大。文中對(duì)當(dāng)前“作前指導(dǎo)”存在的問題進(jìn)行縝密分析：他認(rèn)為是“作前指導(dǎo)”的泛化、低效導(dǎo)致了作前指導(dǎo)的諸多詬病，如果讓作前指導(dǎo)也變得具體、有針對(duì)性，教者在這一環(huán)節(jié)多一些細(xì)問、精問與追問，幫學(xué)生理清思路、提供寫點(diǎn)與素材，將這一環(huán)節(jié)的工作做實(shí)、做細(xì)，是完全可以達(dá)到指導(dǎo)效果的。

筆者扎根語文教壇二十八年，鐘情于小學(xué)習(xí)作教學(xué)。我支持管建剛老師的“作前指導(dǎo)禍害論”，學(xué)習(xí)他的作文教學(xué)主張、系統(tǒng)與課例，也認(rèn)為無效的形同虛設(shè)的“作前指導(dǎo)”應(yīng)該改革，要重視習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。我認(rèn)同聶聞主編的“先寫后教費(fèi)力論”觀點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)過自己實(shí)踐、觀察多個(gè)老師“先寫后教”，我發(fā)現(xiàn)“先寫后教”成本確實(shí)太大，經(jīng)過反復(fù)思考與實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)作前指導(dǎo)時(shí)把問題設(shè)計(jì)得具體化、有針對(duì)性，多一些細(xì)問、精問與追問，幫學(xué)生理清思路、喚醒學(xué)生的感性記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)扅c(diǎn)與素材，完全可以達(dá)到指導(dǎo)的良好效果。

無論是“先寫后教”還是“先教后寫”，大家爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高作文教學(xué)的實(shí)效。我想，學(xué)生真正需要的作文教學(xué)一定是既有指導(dǎo)引路又有講評(píng)提升的。應(yīng)該說兩種教法中“先寫后教”更能體現(xiàn)課改理念，凸顯了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一教學(xué)精神主旨，真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的價(jià)值與作用。是不是能有一種方法，既能解決“先寫后教”因?yàn)槿笔А白髑爸笇?dǎo)”出現(xiàn)的習(xí)作低劣現(xiàn)象，又能解決“先寫后教”耗時(shí)費(fèi)力的問題，達(dá)到重視習(xí)作講評(píng)呢？

微課介入，難題化解

從2008年起我致力于小學(xué)感性化作文教學(xué)研究，研究以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為切入口，利用直觀可感的事物刺激學(xué)生的感官，借助生動(dòng)形象的情境引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸，打通學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性提升之間的通道，從而達(dá)到讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫的目標(biāo)?！靶W(xué)感性化作文教學(xué)”提倡的習(xí)作前指導(dǎo)重在從細(xì)節(jié)入手，喚醒學(xué)生在體驗(yàn)過程中的生活感受，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作來確定習(xí)作后指導(dǎo)。幾年下來，研究取得了很好的成績(jī)，正處于推廣應(yīng)用階段。目前，我們針對(duì)人教版教材和自編校本教材進(jìn)行配套微課的研發(fā)和使用。研究過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課完全可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)“先教后寫”和“先寫后教”的有機(jī)融合，既解決“先寫后教”因?yàn)槿笔А白髑爸笇?dǎo)”出現(xiàn)的習(xí)作低劣現(xiàn)象，又能解決“先寫后教”耗時(shí)費(fèi)力的問題，可以更多地重視習(xí)作講評(píng)。

所謂微課，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五至八分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。我們針對(duì)人教版教材和自編校本教材進(jìn)行配套微課的研發(fā)：首先我們遵循感性作文教學(xué)的理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)引導(dǎo)性、啟發(fā)性、懸念性；然后制作教學(xué)PPT，以豐富的圖形圖像、多姿多彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻吸引學(xué)生的注意力；最后使用Camtasia Studio及繪聲繪影等錄屏軟件錄制成視音頻，可供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看。

使用微課進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教學(xué)流程也就發(fā)生了相應(yīng)的變化，圖示如下：

圖中所示的第一步由學(xué)生在家自主完成（中低年級(jí)學(xué)生可以在家長(zhǎng)陪同下共同完成，如果遇到集體游戲項(xiàng)目可由教師在學(xué)校組織課外活動(dòng)），主要完成形式為觀察、體驗(yàn)、游戲等。第二步由學(xué)生在家自主完成，有了生活素材、感性體驗(yàn)，再加上微課中教師的引導(dǎo)喚醒，學(xué)生完成習(xí)作已沒有難度，基本能選擇自己感興趣的內(nèi)容寫得文通字順，還能做到有側(cè)重、有細(xì)節(jié)。第三步和第四步則由教師查閱習(xí)作后有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作講評(píng)指導(dǎo)，學(xué)生在欣賞佳作中汲取，在對(duì)習(xí)作問題的審視中修正，使習(xí)作質(zhì)量更上一層樓。

微課環(huán)境，變革教學(xué)

微課視頻是教育信息化時(shí)代多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用的產(chǎn)物，在微課環(huán)境下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，完全可以把學(xué)生需要的習(xí)作指導(dǎo)前置，消除習(xí)作低劣現(xiàn)象，又可以給老師留出更多的時(shí)間來重視習(xí)作講評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生習(xí)作水平。下面以我校二年級(jí)感性作文校本教材中的《藍(lán)天白云》一課為例做具體介紹。

一、內(nèi)容分析

《藍(lán)天白云》是我們的自編教材內(nèi)容，屬于觀察寫話，要求學(xué)生學(xué)習(xí)按一定的順序觀察天空，了解藍(lán)天白云的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用排比的句式描述白云的特點(diǎn)和變化狀態(tài)，表達(dá)喜愛之情。

二、操作流程

第一步：教師布置學(xué)生觀察天空、白云及其變化，拍攝一張喜歡的藍(lán)天白云照片，把照片中的景色及其觀察到的情景描述給爸爸媽媽聽。

第二步：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)把握藍(lán)天白云的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，了解可以從哪些方面對(duì)藍(lán)天白云進(jìn)行描寫，怎樣才能表現(xiàn)出它的變化莫測(cè)。學(xué)生初步完成習(xí)作。（以下圖片是微課視頻中的幾個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)）

1.（觀察藍(lán)天）視頻在此處停頓足夠時(shí)間讓學(xué)生思考、表達(dá)。

2.例句引導(dǎo)學(xué)生抓住藍(lán)天的特點(diǎn)表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人修辭手法。

3.（觀察白云）引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的喜愛的事物來描述白云的形狀，學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、比喻的修辭手法。

4.（觀察白云）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注并描述白云的形狀變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、比喻的修辭手法。

5.有了觀察體驗(yàn)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的整體梳理指導(dǎo)是必要的。

第三步：教師閱讀每一篇學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)上的精彩之處，引出一些讓全體學(xué)生得益的訓(xùn)練點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些讓學(xué)生得以矯正的訓(xùn)練點(diǎn)。在習(xí)作講評(píng)課上對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤以及普遍存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后有意識(shí)地讓學(xué)生辨別、診治。

第四步：教師上好習(xí)作講評(píng)課，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）課堂檢測(cè)，對(duì)子互學(xué)

1.展示自己拍攝的圖片，對(duì)子互相交換欣賞，說一說在圖片上看到了什么？

2.出示自己的習(xí)作，對(duì)子交換閱讀欣賞。讀一讀自己最喜歡的詞語或句子，說出理由。

（二）欣賞點(diǎn)贊，取人之長(zhǎng)

1.出示學(xué)生習(xí)作中的佳句，反復(fù)品讀。

（1）藍(lán)藍(lán)的天空就像無邊無際的海洋。（楊俊宇）

（2）蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空一望無際，就像一塊明亮的玻璃，美麗極了。（潘思彤）

說一說：藍(lán)天有什么特點(diǎn)？你從哪些地方讀出來的？

議一議：這兩個(gè)句子寫得好嗎？好在哪里？

（3）厚厚的云層就像無數(shù)的馬兒在奔騰。（肖湛宇）

（4）幾朵雪白雪白的云兒飄浮在空中，就像一團(tuán)柔軟的棉花。許多云兒聚在一起，又像一位老人在趕著一群調(diào)皮的小羊。（陳睿）

（5）云兒還會(huì)變戲法，有時(shí)變成一只只飛翔的雄鷹；有時(shí)變成一串串棉花糖，咬上一口一定會(huì)甜滋滋的；有時(shí)又像一群淘氣的小娃娃，時(shí)而抱成一團(tuán)，時(shí)而又分開各自玩耍。（蘇小鵬）

說一說：白云有什么特點(diǎn)？你最喜歡小作者寫的哪一種？

議一議：讀這幾個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（用打比方的手法能夠把句子寫得更加生動(dòng)具體）

（6）太陽下山了，天上的白云不見啦！原來它玩累了，要回家睡覺了。（姜云妃）

（7）藍(lán)天白云多么美麗，多么奇妙?。。ㄠu家曲）

讀一讀：喜歡這兩個(gè)句子嗎？為什么？（第一句把白云當(dāng)作人來看，把白云寫得調(diào)皮可愛。第二句表達(dá)出對(duì)藍(lán)天白云的喜愛。）

師：這些小作者寫的句子真好，具體形象、優(yōu)美生動(dòng)，你的習(xí)作中運(yùn)用了以上這些寫作方法嗎？如果沒有，你要向他們學(xué)習(xí)噢！

（三）辨別診治，補(bǔ)己之短

1.老師覺得這次習(xí)作同學(xué)們都非常用心，寫得很好。但是，也有一些小小的問題，不知你們是不是能明察秋毫，找出下面這些句子的問題。

（1）天空是藍(lán)色的，像一塊藍(lán)水晶，一會(huì)淡藍(lán)變成chénɡ色。

說一說：讀這個(gè)句子有什么感覺？哪個(gè)地方出了問題？

想一想：要怎樣改才能通暢？

這個(gè)句子讀起來不通暢，“一會(huì)淡藍(lán)變成chéng色”與前面聯(lián)系不緊密，小作者沒有交代清楚，所以變化有點(diǎn)突然。要改成“一會(huì)兒，天空又從淡藍(lán)變成橙色了，真是會(huì)變戲法啊！”

師：像語句不通暢、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確、錯(cuò)別字這樣的小毛病只要寫完以后認(rèn)真讀一讀就能發(fā)現(xiàn)并解決的，以后可要細(xì)心了！

（2）一會(huì)兒，白云變成了很多小動(dòng)物，像馬，像小狗，像兔子。

讀一讀：這個(gè)句子有錯(cuò)誤嗎？

議一議：怎樣才能使這個(gè)句子更加具體生動(dòng)呢？

修改：一會(huì)兒，白云變成了很多小動(dòng)物，像_____________馬，像_____________小狗，像_____________兔子，_____________。

師：同學(xué)們，描述事物時(shí)要把事物的形態(tài)寫清楚、寫具體才能生動(dòng)形象的，要通過想象寫出白云形似物體的動(dòng)作，還要把自己觀看時(shí)的感受寫下來。

2.自讀習(xí)作，修改習(xí)作

剛才，我們欣賞了小作者寫的優(yōu)美語句，又嘗試當(dāng)了小老師幫別人修改語句，現(xiàn)在再來讀讀自己的習(xí)作，看看哪里需要添加，哪里需要改通順，哪里需要寫具體，快快行動(dòng)吧！

利用微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)”作為一種事實(shí)上的教學(xué)變革，已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育改革的歷史中留下了濃墨重彩的一筆，翻轉(zhuǎn)課堂從概念到教學(xué)模式的“引進(jìn)”，特別是基于微課程、慕課支持的教學(xué)視頻的“單刀直入”，為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革平添羽翼。2014年我校的課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)‘五環(huán)五有課堂研究”作為省級(jí)專項(xiàng)資助課題（XJK014BJD046）在省規(guī)劃辦立項(xiàng)，我們基于自主、合作、探究努力構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的“五環(huán)五有”課堂教學(xué)新模式。為了解決“先寫后教”缺失“作前指導(dǎo)”出現(xiàn)的習(xí)作低劣現(xiàn)象，解決“先寫后教”耗時(shí)費(fèi)力的問題，解決傳統(tǒng)教法中重指導(dǎo)輕講評(píng)等問題，我們組織了“感性作文教學(xué)微課堂”研發(fā)團(tuán)隊(duì)。目前我們已經(jīng)完成了小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)上下冊(cè)教材的微課視頻研發(fā)，并在二年級(jí)、三年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)使用。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)微課視頻介入習(xí)作教學(xué)，在課前為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容所體現(xiàn)的是學(xué)生已有的感性體驗(yàn)，精美圖片、聲色視頻能夠有效喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)習(xí)作興趣；具有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、富有引領(lǐng)價(jià)值的“習(xí)作指導(dǎo)”為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，消除學(xué)生不會(huì)寫的畏難情緒；視頻內(nèi)容能夠永久保存，可以暫停，可以反復(fù)播放，能夠兼顧每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來按需選擇學(xué)習(xí)。這樣一來，習(xí)作教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，“先寫后教”存在的一些問題就迎刃而解了。