淺談?wù)n堂教學(xué)變故的應(yīng)變能力

周成惠

摘 要：課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)，教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，一些預(yù)料不到的情況隨時(shí)可能發(fā)生。教師如何面對(duì)突如其來(lái)的變故呢？這就需要具有教學(xué)機(jī)智，掌握教學(xué)應(yīng)變技能。下面是我的一些不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 應(yīng)變能力 教師 思想交流 相互作用

一、了解教學(xué)應(yīng)變的特點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)變具有：

1.處理的現(xiàn)場(chǎng)性。教學(xué)變故發(fā)生后，教師立即進(jìn)行處理，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用的方法是熱處理和冷處理。

2.決斷的快速性。教學(xué)變故發(fā)生時(shí)，處理拖得越長(zhǎng)，越不利于教師，這就要求教師迅速做出反應(yīng)，迅速掌控局面，一方面防止事態(tài)向著更壞的方向發(fā)展；一方面要把事態(tài)向好的方面發(fā)展。[1]

3.措施的靈活性。每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件都有不同的應(yīng)變措施，針對(duì)具體的教學(xué)變故沒(méi)有固定的唯一的教學(xué)應(yīng)變措施。最好的應(yīng)變措施永遠(yuǎn)是運(yùn)用了之后才知道的。所以，教師靈活的選擇和運(yùn)用教學(xué)措施就顯得十分重要。[2]

4.調(diào)控的有效性。有效地控制局面，并取得應(yīng)變的成功是教學(xué)應(yīng)變的追求，也是成功的教學(xué)應(yīng)變的主要特點(diǎn)，成功的教學(xué)應(yīng)變的主要表現(xiàn)是教師有效地調(diào)動(dòng)各種資源，有效地控制了局面。

5.影響的兩面性。及時(shí)對(duì)教學(xué)變故的調(diào)控可能導(dǎo)致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來(lái)愉悅的感覺(jué)，能夠激勵(lì)師生繼續(xù)去從事學(xué)習(xí)或教學(xué)等行動(dòng)；負(fù)面的影響給師生帶來(lái)心理的負(fù)擔(dān)、創(chuàng)傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續(xù)向著某些方面發(fā)展。

二、教學(xué)變故的應(yīng)變處理措施

1.應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容性變故的方法

教學(xué)內(nèi)容是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯(cuò)誤的 認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。所有這些都有可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生。應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故，要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）精心準(zhǔn)備。內(nèi)容性教學(xué)變故多與教師所掌握的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能有關(guān)，因此教師在課前要做好準(zhǔn)備。（2）坦誠(chéng)相待。內(nèi)容性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)，往往直接涉及教師的專業(yè)威信，處理不好會(huì)印象學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)威信。在處理內(nèi)容性教學(xué)變故，特別是教師在遇到不會(huì)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)保持坦誠(chéng)的態(tài)度比古板維護(hù)自己的“全知全能”更重要。遇到自己不會(huì)的內(nèi)容時(shí)，要勇敢的承認(rèn)，這不僅不會(huì)影響教師的形象，運(yùn)用得好還可以提高教師的威信，提高學(xué)生的成績(jī)。（3）要有耐心。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受、消化、吸收的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，教師不能因?yàn)樽约憾约簳?huì)、自己認(rèn)為簡(jiǎn)單、容易，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也可以很快地學(xué)會(huì)。教師傳授同一內(nèi)容時(shí)，在不同的學(xué)生接受是有差異的，有的接受慢或出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，這就要求教師要有耐心。[3]

2.應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故

這是會(huì)讓教師頭疼甚至惱怒的。出現(xiàn)紀(jì)律性變故會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)混亂不堪，甚至?xí)?dǎo)致教師不可收拾，無(wú)處下臺(tái)，無(wú)法收?qǐng)?。越是這樣越需要教師妥善應(yīng)對(duì)。這時(shí)需要做到：

（1）設(shè)定課堂規(guī)則：教師可以通過(guò)多種方式和途徑向?qū)W生設(shè)定規(guī)則。如明確課堂紀(jì)律及控制行為的方法等，一旦多種教學(xué)規(guī)則在教師心目中得到明確的認(rèn)可，教師就應(yīng)該把這些規(guī)則明確地、清晰地、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。比如通過(guò)召開(kāi)班委會(huì)或班級(jí)代表討論后宣布。

（2）辨別教學(xué)變故性質(zhì)：可分為五類：①善意為之不意出錯(cuò)；②有意為之并無(wú)惡意；③故意為之意在搗亂；④惡意為之在破壞；⑤無(wú)意為之事發(fā)偶然?？傊?，紀(jì)律突發(fā)事件屬于惡意的是少數(shù)，只要教師妥善地要處理，都比較容易應(yīng)對(duì)過(guò)去。

（3）運(yùn)用相關(guān)理論應(yīng)對(duì)變故。①運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，拉近師生距離。②消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，防止錯(cuò)誤判斷；③運(yùn)用“破窗理論”防止惡習(xí)擴(kuò)大。④避免發(fā)生正面沖突，教師與學(xué)生發(fā)生沖突，不僅當(dāng)事的學(xué)生不服，旁觀的學(xué)生也認(rèn)為老師有失尊嚴(yán)與風(fēng)范，老師也會(huì)產(chǎn)生挫敗感。因此還可能導(dǎo)致矛盾升級(jí)，事態(tài)擴(kuò)大，影響更為

惡劣。

3.應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故

課堂教學(xué)不是封閉的，是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，它與社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，應(yīng)對(duì)環(huán)境不顧，可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）精心準(zhǔn)備，以防萬(wàn)一：有時(shí)教學(xué)環(huán)境的一點(diǎn)變化，可能就改變教學(xué)過(guò)程，影響教學(xué)效果。教師課前需要精心準(zhǔn)備，特別是對(duì)設(shè)備的精心準(zhǔn)備，就可以在一定程度上防止教學(xué)變故的發(fā)生。

（2）暫停講課，穩(wěn)定情緒：環(huán)境下教學(xué)變故發(fā)生后，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這時(shí)，需要教師做出相應(yīng)的反應(yīng)，如果遇到闖入型干擾，學(xué)生的注意力往往會(huì)被吸引過(guò)去。此時(shí)需要暫停講課，先把學(xué)生的情緒穩(wěn)定住。同時(shí)教師先“靜心”避免感染學(xué)生，幫助學(xué)生“收心”，而不是喝令學(xué)生回收注意力。

（3）快想辦法，清除干擾：發(fā)生變故后在穩(wěn)定情緒的同時(shí)，教師還必須盡快想辦法，清除干擾源比盡快“打發(fā)”闖入者離開(kāi)好得多。

（4）隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)：對(duì)突然出現(xiàn)的情況影響到教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“以變應(yīng)變”一方面可考慮盡快地消除干擾等影響，另一方面可考慮定為我所用為教學(xué)所用。即隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，把它巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，讓它成為教學(xué)課堂的資源。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，并非一朝一夕就能掌握的，需要教師在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷磨練過(guò)硬的應(yīng)變本領(lǐng)。應(yīng)變能力的提升需要教師在教學(xué)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，做出歸納與總結(jié)；同時(shí)需要教師不斷地向同事、同行和專家學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)成功，并不等于最終教育的成功。教育需要教師在課外做大量深入細(xì)致的工作，只有這些工作做到家、做到位，才能更好地避免教學(xué)變故，更好地把教育學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張溶. 淺談教師在課堂教學(xué)上的應(yīng)變能力[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2006，07：25.

[2]胡佩文. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2010，12：20.

[3]鐘春林. 小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)機(jī)智比較研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.