高中英語教學過程任務化的利與弊研究

張石友

摘 要：隨著信息化時代的來臨，我國教育教學改革的發(fā)展邁上了一個新的臺階，20世紀80年代以來，任務教學逐漸成為英語教學研究中的重要課題，在新的英語課程標準下，我國教育部門明確指出了任務教學的途徑。不管是哪個階段的英語教學，語言交際能力都是教學目標，由于人們對交際這一概念的不同理解，教學方法也呈現(xiàn)出多樣性。在英語任務教學中，學生是教學活動的主體，教師則作為引導者，教師的作用是為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，使學生在學習的過程中激發(fā)學習興趣，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。本文中，筆者主要是對高中英語教學任務教學進行簡要概述，并根據(jù)自身教學實際，對高中英語教學過程任務化的利與弊進行深入研究。

關鍵詞：高中英語 教學過程 任務化利與弊

一、概述

1.任務教學的定義

任務教學法不僅僅是一種具體化的教學方法，從更深層次來說，它是一種教學理念和教學思想，任務教學中的“任務”是研究的關鍵，不同的人站在不同的角度，對“任務”一詞都有不同的理解，一些人認為“任務”指的是具體的目標或工作活動，還有人認為“任務”是學生為達到語言交際目的而產(chǎn)生的活動，不管是哪一種理解，都加深了對“任務”的認知，隨著任務型教學研究的深入，“任務”一詞也被賦予了更深的含義和不同的解釋，人們站在不同的角度對任務作出了解釋，但目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認知。在實際高中英語課堂教學中，任務化教學是整個課程系統(tǒng)中的重要組成部分，任務教學以教學目標為基準，在此基礎上設計合理的教學任務，設計的一系列任務層層遞進，最終完成英語教學的總體目標。

2.任務教學的原則及實施模式

筆者在查閱相關文獻的基礎上，結合自身教學實際，提出了任務教學實施的幾個方面原則：

一是，選擇多結構為學習目標，摒棄單結構學習目標。在學習的過程中處理好各個因素的聯(lián)系，培養(yǎng)學生開拓性思維，不能只確定一個結構讓學生一定在教師規(guī)定的時間內(nèi)學會，而是要選擇一系列的結構來作為教學設計任務的基礎。

二是，在選擇任務時，要切合學生及教學實際，選擇多種結構進行教學。選擇一些結構作為學習目標后，不能讓學生對這些規(guī)定按照一定的順序來掌握，而是要用巧妙的方式，設計一些教學活動，讓學生在實際活動中應用某一些結構，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三是，選擇一系列任務后，需要對其進行合理化的排序，保證學生語言學習目標的均衡發(fā)展。教師制定任務目標，學生在執(zhí)行的過程中，由于任務自身難度相對較大，學生為更好的完成的任務，特別是對于交際類的任務，或多或少的會應用交際策略、依賴于詞匯，甚至于忘記主要語言形式，從而影響了中介語的應用與發(fā)展。為更好的避免以上可能出現(xiàn)的問題，需要教師在制定教學任務前對學生情況進行全面調(diào)查，設計出難易相間的任務，通過合理的設計教學任務，促進學生英語學習的平衡發(fā)展。

四是，控制學生注意力，正所謂的“一心不能二用”，學生在應用英語時，注意力往往會指向語言應用的意義，對語言形式的注意力則相對減少，在完成教師制定任務時，學生首先考慮的是完成，將注意力集中在語言以上，也就是說語言意義對注意力資源中占據(jù)優(yōu)先權。在任務執(zhí)行階段，學生要將更多的注意力集中在語言學習的意義上，這時，教師一定要合理化的控制任務的難易程度，將難易程度控制在學生可接受的范圍之內(nèi)。學生完成任務后，教師要引導學生進行思考，為學生留足思考空間和實踐，讓學生在熟悉、鞏固的過程中掌握、應用英語。

任務教學中，交際性任務一般所占比重較大，任務實施時間也相對較長，筆者在翻閱相關資料后得知，任務教學的實施模式主要分為三個階段，即：任務前活動、任務中活動、任務后活動，在任務教學的三個階段中要注重平衡的流利性、復雜性以及準確性。在任務前期準備階段和任務后期，學生要對英語語言形式進行鞏固與學習。在任務教學中，往往將學習任務分為多個小任務，并構成一個整合任務鏈，學生通過完成鏈條上的每個小任務，來達到任務教學的目的。

二、任務教學在我國高中英語教學中的利弊分析

1.任務教學在我國高中英語教學中的弊端

① 任務教學中任務具有一定難度和復雜性

國外學者在對任務教學相關領域研究中發(fā)現(xiàn)，背景知識比語言難度更具影響性，近些年來，隨著真實材料的廣泛應用，在英語教學中，教師以控制難度要求而簡化活動，所應用材料也不是簡化的真實材料，簡單的材料輸入來增加任務的難度及活動復雜性，但是，任務的難易分級是極為復雜的問題，對于高中英語教師來說，是一個巨大的難題和挑戰(zhàn)。任務教學對教師的各個方面均有較高的要求，任務界面的權重在很大程度上取決于教師在教學活動中如何組織任務，改變教學觀念，而觀念的改變并不是短時間內(nèi)能完成的事情，因此在任務教學過程中，從語言、思維以及活動三個方面著手，對教學任務進行由復雜到簡單的排序，以此來達到理想的教學效果。

② 任務教學中小組討論存在的問題

討論的目的是為學生提供更多的語言實踐機會，拓展大班授課時學生學習的空間，在具體操作過程中也會面臨著問題，如小組討論開始時，學生不能馬上進入到角色而浪費時間；學生對討論的話題不感興趣或不了解，學生討論過程中教被教師所控制，在這幾種情況，小組討論成為虛設，這都影響了學生的興趣及參與熱情。

在實際課堂討論中，不少學生不積極，主要原因在于，大多數(shù)學生認為，學生之間的交流不能提高相互之間的語言能力，往往更加偏向于教師一言堂的傳統(tǒng)教學方法。沒有可抄寫的筆記，也沒有對與錯的標準，更沒有教師的隨時更正，這使得學生在英語學習的過程中總覺得心理不踏實，缺乏安全感。學生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，很難在討論中投入積極性。除此之外，還有一些學生由于學習成績較差，害怕在討論的過程中因為出錯而害怕別人取笑，從而放棄參與到小組討論中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師對小組討論的認識不足，沒有對學生和本校的實際情況進行全面了解，小組討論的目的是增進學生之間的交流，因此在小組討論中，教師要時時以學生為中心，激發(fā)學生學習積極性，從而達到理想的教學效果。

2.任務教學在我國高中英語教學中的優(yōu)勢

本文對任務教學在我國高中英語中的分析，主要是與傳統(tǒng)高中英語教學情況進行比較，來深刻理解我國高中英語教學中實施英語教學的好處及必要性。

任務教學通過合理的教學設計，注重收集并應用身邊發(fā)生的新鮮事作為教學材料，反映實際的生活情境來激發(fā)學生的注意力，啟發(fā)并調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生在十分活躍的課堂氛圍中，不僅掌握了英語知識，還培養(yǎng)起對英語學習的興趣。

參考文獻

[1]盧燕. 范文背誦與過程—體裁英語寫作教學法在高中英語寫作教學中的互補性研究[D].華東師范大學，2010.

[2]黃瓏怡. 高中新世紀教材任務型英語課外作業(yè)設計與實施的行動研究[D].上海師范大學，2010.

[3]何群. 閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].湖南師范大學，2012.