小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐探索

陳慧敏

摘要：通過對(duì)周口市小學(xué)語文課程改革十多年考察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在著“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)必須改革。國內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀教學(xué)是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一條新路徑。群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。我們從構(gòu)建群文和日常教學(xué)操作兩個(gè)方面進(jìn)行了探索，取得了如下成果：學(xué)生閱讀數(shù)量增加；學(xué)生閱讀速度提高；學(xué)生閱讀興趣濃厚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程改革閱讀教學(xué)群文閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（下稱《課標(biāo)》）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！痹诖吮尘跋?，群文閱讀教學(xué)改革在我國全面展開。研究顯示，群文閱讀是踐行語文課程理念、完善閱讀教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新之舉。然而，對(duì)周口市小學(xué)語文課程改革十多年的考察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在著“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力也有下降趨勢。為盡快改變我市小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們選擇了“基于群文閱讀的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式”進(jìn)行研究，期望通過本課題研究，為我市小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探索出一條新路徑。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：

（一）能夠增加小學(xué)生的閱讀量

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍局限于小學(xué)語文教材。如果按小學(xué)語文12冊(cè)教材，每冊(cè)教材約30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算，小學(xué)生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到《課標(biāo)》中“九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字?！钡囊?。而群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，有效增加了小學(xué)生閱讀量，為增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）能夠提高小學(xué)生的閱讀速度

快速閱讀作為一種技能是需要教育訓(xùn)練的。反觀當(dāng)前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一篇500字的精讀課文教師需要教兩課時(shí)。而群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師為小學(xué)生提供了廣泛閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中既體驗(yàn)到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。

（三）能夠落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，反思當(dāng)前語文教學(xué)，普遍存在“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的情況。教師不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽。帶來的是小學(xué)生主體地位的喪失，閱讀興趣的降低。而群文閱讀教學(xué)的開展，閱讀內(nèi)容的增加，激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本、對(duì)話文本、解讀文本，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探索過程

為了更好地掌握學(xué)生的課外閱讀情況，我們抽取周口市某小學(xué)五年級(jí)（2）班作為本次研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)，該班班主任是本課題研究組成員曾喜榮老師，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過記錄、評(píng)定、考核，檢查研究效果。

（一）構(gòu)建群文

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師是策劃者、引導(dǎo)者，其工作應(yīng)分為兩個(gè)部分，一是構(gòu)建群文，二是日常教學(xué)操作。

1.構(gòu)建群文。教師應(yīng)明確，構(gòu)建群文是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵：

首先，確定議題。群文閱讀教學(xué)中選文應(yīng)根據(jù)某一個(gè)議題組合在一起。比如，可以“作家”為議題，也可以“體裁”為議題，還可以“觀點(diǎn)”為議題等等。

其次，選擇文章。確定一個(gè)議題后，選文相對(duì)就容易了。文章選擇過程中覆蓋面要廣，盡量包含不同文類的文本，包括各種文學(xué)類文本，如神話、寓言等，或獲取和使用信息的實(shí)用性文本，如新聞報(bào)道、說明書，還可以有形象直觀的有聲圖像，如紀(jì)錄片、電影等。選文應(yīng)保持原貌，不作修改。

第三，設(shè)計(jì)問題。問題的合理性是群文閱讀教學(xué)中很重要的推動(dòng)源泉。合理的問題設(shè)計(jì)有三點(diǎn)要求：要提解答域?qū)挼膯栴}；要對(duì)多篇文章共同發(fā)問；嘗試通過閱讀單來呈現(xiàn)問題。

（二）日常教學(xué)中的操作

構(gòu)建好群文后，具體如何操作呢？我們的做法有：

1.一篇帶多篇。一篇帶多篇是借助教科書中的課文，引申出一組文章供學(xué)生閱讀思考，一般需要兩個(gè)課時(shí)。如人教版五下的《橋》，第一課時(shí)精讀可以讓學(xué)生學(xué)得細(xì)一些、深一些，第二課時(shí)則可以選擇有共同點(diǎn)的文章如《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》，通過不同國家的小小說閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小小說最大的特點(diǎn)。

2.課內(nèi)多篇。課內(nèi)多篇是對(duì)現(xiàn)有教材的一種改進(jìn)。由于對(duì)目前教材各單元內(nèi)文章的互文性不太滿意但又受制于考試制度，我們對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行一定范圍的重新組合，畢竟只有基于現(xiàn)行教材的教學(xué)方法變革才最有生命力和推廣力。為此，我們對(duì)教科書做了一定的改編，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本進(jìn)行課內(nèi)多篇教學(xué)的實(shí)踐。

3.課外多篇。當(dāng)然，我們也可以脫離現(xiàn)有教材，在課外做一些更實(shí)用的、有創(chuàng)造力的議題。這類議題應(yīng)盡可能避開教科書中最為常見的人文類議題，選擇如表達(dá)類的、閱讀策略類的、思考類的議題，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維。

三、群文閱讀的實(shí)踐成果

2016年10月18日，我們對(duì)某校五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放了50份調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

（一）學(xué)生閱讀數(shù)量增加

據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生目前一個(gè)月的讀書量多著達(dá)十多本，少者五六本，而其它班學(xué)生平均月讀量為三本。

（二）學(xué)生閱讀速度提高

據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略前，一節(jié)課中讀2—3篇文章；目前在一節(jié)課中讀五篇左右的文章。而且學(xué)生不僅閱讀速度提高了，而且思維的敏捷性和靈活性也提高了。

（三）學(xué)生閱讀興趣濃厚

實(shí)驗(yàn)班使用群文閱讀教學(xué)策略后，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成了語文學(xué)習(xí)的主人。