兩種視角，兩個(gè)設(shè)計(jì)

李堅(jiān)

摘 要：目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，都存在與學(xué)生互動(dòng)少或是互動(dòng)效果差等現(xiàn)象，這使師生或是生生之間缺少必要的交流，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。通過(guò)具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)與合作策略，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)；合作

所謂互動(dòng)式教學(xué)，即教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間溝通或組織學(xué)生與學(xué)生溝通，從而達(dá)到良性互動(dòng)、交流與探討的教學(xué)方式。該模式始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，從而讓學(xué)生能更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略如下：

一、應(yīng)用情感互動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

由于數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)非常抽象且枯燥的學(xué)科，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間均是面對(duì)一些單調(diào)的符號(hào)或數(shù)字，所以更需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，或設(shè)置一些小游戲，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做情感上的鋪墊。其中，教師在課前可先組織學(xué)生進(jìn)行一些速算一類(lèi)的小游戲，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，通過(guò)師生之間的情感互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而讓學(xué)生能主動(dòng)參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)“倍數(shù)與因數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先在黑板上寫(xiě)出下列一組數(shù)字，如“3、6、12、24”，然后讓學(xué)生思考這些數(shù)字之間存在著怎樣的關(guān)系，或是用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題，如“三個(gè)女生和三個(gè)男生在一起，一共多少人？”一些學(xué)生回答：“六人”。之后教師再問(wèn)：“若是六名女生和六名男生呢？”通過(guò)這樣的方式，不僅加強(qiáng)了師生之間的交流，還有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這樣在不知不覺(jué)間便營(yíng)造出了一種平等、和諧的課堂氛圍，從而促使學(xué)生的主動(dòng)思考能力以及創(chuàng)新能力得到更好的鍛煉。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式的核心在于問(wèn)題，好的問(wèn)題才能推動(dòng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性便顯得尤為重要。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，即問(wèn)題應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如此才能做到有的放矢，保證教學(xué)互動(dòng)的“小船”在正確的“航道”中行駛；（2）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)間接、明確，確保問(wèn)題在由學(xué)生討論后也能回答出；（3）好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的發(fā)散性，確保問(wèn)題既能讓學(xué)生有話可說(shuō)，又能為學(xué)生的思維發(fā)展留下廣闊的空間，從而確保問(wèn)題的思考價(jià)值。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的積極參與性

為保證互動(dòng)式教學(xué)模式的順利開(kāi)展，首先，教師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其能在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行思考。其次，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，放低姿態(tài)深入學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的親和力，從而為創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)差便將其“打入冷宮”，作為教師，要充分發(fā)揮好自身的榜樣作用，以身作則，如此才能得到學(xué)生的信賴(lài)與支持，繼而才能為學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證互動(dòng)式教學(xué)模式的效果。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境。如，兩位小朋友分餅干，分到最后剩下一塊，請(qǐng)問(wèn)他們?cè)鯓硬拍塬@得相同的餅干呢？通過(guò)引進(jìn)學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，讓課堂教學(xué)氛圍變得輕松、有趣，然后學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“半塊餅干應(yīng)使用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?！边@樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念便有了初步的認(rèn)知，有利于教師之后的教學(xué)。

四、改變角色定位，平等對(duì)待每位學(xué)生

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師均扮演著“主宰者”“統(tǒng)治者”這類(lèi)主體角色。然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的教學(xué)中心也在發(fā)生著變化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，由此前的教師變成了多個(gè)教學(xué)中心，且在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，教師與學(xué)生應(yīng)是人格平等的個(gè)體。因此，在現(xiàn)代教育背景下的教師，更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，并利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，積極挖掘?qū)W生的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，繼而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

為充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，教師應(yīng)了解互動(dòng)教學(xué)模式的定義，然后根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些能夠提升互動(dòng)教學(xué)模式有效性的措施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)逐步提高自身的素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，以便最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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