小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略研究

許志紅

摘要：本文首先就教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的重大意義進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，闡述應(yīng)如何針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)。希望通過(guò)此次經(jīng)驗(yàn)交流，本文能夠給予我國(guó)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教職員工提供一定有價(jià)值的參考，并期望本篇文章可以發(fā)揮出拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

自改革開(kāi)放之后，我國(guó)教育部門便一直強(qiáng)調(diào)需要針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而細(xì)化到小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在學(xué)生小學(xué)階段，應(yīng)就學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生能夠有效利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行處理。由此在學(xué)生心目當(dāng)中確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要地位，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到更進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要意義

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)最為主要的一個(gè)目的，便是可以處理在今后的日常工作和生活當(dāng)中所出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。用筆試的方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，其目的是讓教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展一段時(shí)間的教學(xué)之后，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)考試題當(dāng)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答能力能夠展現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生活問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)老師把課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行練習(xí)，并通過(guò)應(yīng)用題的形式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，便能夠讓學(xué)生有效探尋問(wèn)題的解答技巧，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生擁有更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)分析能力和邏輯思維能力。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1、憑借情境構(gòu)建讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)較為抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的障礙。而教師合理構(gòu)建生活情境并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，有利于學(xué)生憑借自己對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)的名字叫做“有獎(jiǎng)售書(shū)背后的數(shù)學(xué)知識(shí)”。筆者讓學(xué)生通過(guò)表演的方式對(duì)較為簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。首先，筆者先給學(xué)生這樣的提示：“王阿姨是某個(gè)圖書(shū)館的管理員，板上全部同學(xué)去買書(shū)，王阿姨手中有一個(gè)紙箱，紙箱當(dāng)中有和全班人數(shù)相同數(shù)量的小紙片，在這些小紙片當(dāng)中，其中有一張寫了大獎(jiǎng)，有一張寫了小獎(jiǎng)，現(xiàn)在，老師就要求全班同學(xué)一邊表演這個(gè)故事，一邊對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，全班任意一名同學(xué)中獎(jiǎng)的可能性是多少？”學(xué)生一邊按照教師所建立 的情境開(kāi)展表演，同時(shí)又針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。之后，筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)這道問(wèn)題的回答情況進(jìn)行查看，就思路正確的學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)給以指導(dǎo)。憑借以上教學(xué)辦法，讓學(xué)生能夠充分利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在知識(shí)掌握更加熟練的同時(shí)，也讓學(xué)生解決問(wèn)題能力得到了鍛煉。

2、憑借合作交流鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生進(jìn)行利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同問(wèn)題之中的不同解題方式，以及如何找到這一問(wèn)題的最優(yōu)解，可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力也有著很好的作用。

例如：在針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，筆者把學(xué)生分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每一組當(dāng)中的學(xué)生發(fā)放了一些文具、玩具和錢幣。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一個(gè)買賣市場(chǎng)，在這些學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，有的同學(xué)充當(dāng)買家，有的同學(xué)充當(dāng)賣家。甲同學(xué)說(shuō)：“這一個(gè)玩具車多少錢？”乙同學(xué)回答道：“50元”。甲同學(xué)便遞給乙同學(xué)100元，乙同學(xué)一邊口算著這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，一邊將一張五十元的鈔票找給了甲同學(xué)……等等。直到最后，教師讓每一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己的交易進(jìn)行記錄，并核算自己手中的金錢數(shù)量是否正確。通過(guò)以上的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生在彼此所進(jìn)行的交流過(guò)程當(dāng)中找到了問(wèn)題的最好解決辦法，并讓學(xué)生認(rèn)知到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中所存在的不足。在這一種游戲式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到了極大程度的提升，并且在學(xué)習(xí)氛圍方面，小學(xué)學(xué)生往往對(duì)游戲會(huì)抱有極大的興趣，能夠長(zhǎng)時(shí)間在課堂教學(xué)的過(guò)程中，保持高度的精神集中。

3、憑借實(shí)踐鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而在教師進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行親自實(shí)踐，是找到對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題最好解決途徑的重要辦法。憑借在課堂教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生使用物品進(jìn)行實(shí)踐這一流程，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如：在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者為了能讓長(zhǎng)度的相關(guān)概念理論深深扎根在學(xué)生的心中，組織學(xué)生親自進(jìn)行了一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，活動(dòng)課的名稱是“我是一名測(cè)量員”。上課初始，筆者首先對(duì)學(xué)生講述了關(guān)于長(zhǎng)度以及長(zhǎng)度測(cè)量的有關(guān)內(nèi)容，之后，筆者便需要學(xué)生拿出自己的測(cè)量工具——直尺，讓學(xué)生對(duì)書(shū)桌的高度和桌面的長(zhǎng)度與寬度進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生便紛紛拿出尺子，認(rèn)真地進(jìn)行桌子相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量活動(dòng)。筆者在學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中觀察每一名學(xué)生的動(dòng)作，并檢查學(xué)生在讀取數(shù)字信息時(shí)是否存在有錯(cuò)誤。最后，教師就每一名學(xué)生的測(cè)量結(jié)果開(kāi)展檢查，針對(duì)完成較好的學(xué)生，教師需要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于測(cè)量存在較大誤差的學(xué)生，教師則需要幫助他其找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。憑借以上的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的過(guò)程當(dāng)中，掌握測(cè)量工具的使用和數(shù)字的讀取方法。讓學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生在今后更高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好鋪墊。因此教師必須要高度重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，這樣才能讓學(xué)生更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求。

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