論高中音樂(lè)欣賞教學(xué)

謝海萍

摘要：高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱明確地把“以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念”放在教學(xué)目的的第一位，這就為我們上高中音樂(lè)欣賞指明了力向，高中的“音樂(lè)教育——不是培養(yǎng)音樂(lè)家，麗首先是培養(yǎng)人?！薄短K霍姆林斯基》是“別的學(xué)科不能代替的”審美教育。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；欣賞；教育；教學(xué)

我在上高中音樂(lè)欣賞課時(shí)，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，面向全體學(xué)生，為提高同學(xué)們的鑒賞能力做了一些努力，下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，生理、心理逐步趨向成熟

凡事都有自己的獨(dú)立見(jiàn)解、看法、認(rèn)識(shí)但這些見(jiàn)解、看法、認(rèn)識(shí)不一定完全是正確的。比如他們對(duì)一個(gè)人是否具有音樂(lè)才能往往喜歡這樣說(shuō)：“我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”、“我沒(méi)有音樂(lè)這方面的才能”。他們的依據(jù)就是自己唱歌五音不全，對(duì)于樂(lè)器一竅不通，于是乎得出以上結(jié)論。其實(shí)這是他們對(duì)音樂(lè)才能的片面理*，他們把是否能掌握與表演音樂(lè)作品的能力作為一個(gè)人是否具有音樂(lè)才能的標(biāo)準(zhǔn)，而不知對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、悟*的能力也是音樂(lè)才能的重要能力，而這恰恰是我們高中音樂(lè)欣賞的目的所在，主要的就是要提高鑒賞音樂(lè)的能力。

為此我從《中華愛(ài)樂(lè)報(bào)》上選了“什么是音樂(lè)才能”的材料印發(fā)給同學(xué)們，使他們懂得音樂(lè)才能包括多方面，高中音樂(lè)欣賞課主要是從聽(tīng)賞的角度發(fā)展自己的音樂(lè)才能。這種能力，高中同學(xué)經(jīng)過(guò)從幼兒園、小學(xué)、初中的音樂(lè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有，只是他們自己沒(méi)有意識(shí)到，而老師的責(zé)任就是要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己有音樂(lè)才能，提高自己的音樂(lè)才能，樹(shù)立趙學(xué)習(xí)的信心。高中生的智力發(fā)展，已逐漸擺脫具體形象思維，而代之以抽象思維，這對(duì)他們從理性的角度感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，音樂(lè)作品是大有幫助的。

二、高中音樂(lè)欣賞課如何提高學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力，也就是如何讓每個(gè)學(xué)生都能參與

我認(rèn)為必須從高中生的實(shí)際出發(fā)，不能單純理*“參與”為可見(jiàn)可聽(tīng)的律動(dòng)、歌唱，面更重要的是發(fā)展獨(dú)立思維能力，每個(gè)人都能積極地“動(dòng)腦筋”。

高中生較初中生有出色的感知能力和理解能力，能感受和體察別人的情感。而音樂(lè)作品則“最完美的表達(dá)了人類的普遍情感”（戴里克.柯克）這就使高中生與音樂(lè)作品的距離不是太遠(yuǎn)。高中生有較強(qiáng)的成人意識(shí)，你讓他們?cè)僮雠氖?、跺腳的律動(dòng)，顯然會(huì)引起他們心中的反感，無(wú)助于感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)，而適得其反，我在教學(xué)中，充分利用教材中安排的活動(dòng)與思考，靈活變通，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

例如，第六單元，二十世紀(jì)音樂(lè)——現(xiàn)代音樂(lè)（P1O6）活動(dòng)與思考；結(jié)合欣賞《水中倒影》，試將你聽(tīng)后的印象作一幅與音樂(lè)相應(yīng)的“印象畫”。我在布置作業(yè)時(shí)，就說(shuō)喜歡畫畫的就作畫，喜歡舞蹈的用舞蹈語(yǔ)匯，還可以寫出自已的感受。這樣做，每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮最大的潛能。多用討論式，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

第七單元，音樂(lè)與社會(huì)——音樂(lè)與生活，我結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?dāng)?shù)嘏e辦的一些大型活動(dòng)設(shè)計(jì)背景音樂(lè)，用分組討論辦法，各組推出一個(gè)代表，講出自己小組的方案，看看哪一組的方案最恰當(dāng)。同學(xué)們討論都很熱烈。各抒已見(jiàn)，集思廣益。有一組方案是這樣：用我們江南特有的獅子舞、江南風(fēng)格的民歌歡迎來(lái)賓，融合多國(guó)音樂(lè)元素可播放日本的《櫻花》、意大利的《我的太陽(yáng)》、奧地利的《藍(lán)色的多蹈河》等等。這樣做利用“中學(xué)生受同伴群體的影響較大”的學(xué)習(xí)心理.使每個(gè)同學(xué)的鑒賞力都有提高。

三、欣賞、分析音樂(lè)作品時(shí)，有關(guān)組成音樂(lè)語(yǔ)言的要素講的不要面面懼到，一次講一、二個(gè)就可以了

也就是突解口要小，面容量要大。仍以音樂(lè)與生活這一課為例，音樂(lè)要素只講兩個(gè)：速度、力度，欣賞了兩首進(jìn)行曲，兩首搖籃曲。兩首進(jìn)行曲是《歡迎進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》，兩首搖籃曲是勃拉姆斯的和孟加救國(guó)的古老民歌。這些樂(lè)曲的旋律，同學(xué)們都比較熟悉，有的可說(shuō)巳達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?，但他們只是感官的愉悅，還只是一種感性的欣賞，而我們則應(yīng)該幫助他們認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言在音樂(lè)作品中的作用，從理性的角度來(lái)鑒賞音樂(lè)作品。

所以在欣賞《歡迎進(jìn)行曲》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們注意樂(lè)曲的速度、力度及基本情緒，更仔細(xì)一點(diǎn)，速度、力度在樂(lè)曲中是否一貫到底？帶著問(wèn)題欣賞。同學(xué)們的注意力更集中，欣賞更投入，問(wèn)題的答案也不難得出。欣賞《婚札進(jìn)行曲》時(shí)，要求與《歡迎進(jìn)行曲》作比較，都是進(jìn)行曲，前者因?yàn)榍榫w熱烈歡挾。所以速度快，力度強(qiáng)；后者因?yàn)閳?chǎng)面莊嚴(yán)、隆重，所以速度中等，力度仍強(qiáng)。欣賞兩首攝籃曲時(shí)，一方面是兩首搖籃曲的比較，另一方面與進(jìn)行曲比較。兩首搖籃曲盡管旋律不一樣，但由于基本情緒一樣，要表現(xiàn)寧?kù)o、安樣，所以速度、力度都相似，而與進(jìn)行曲則完全不同，從而得出速度、力度對(duì)表達(dá)樂(lè)曲情緒、塑造音樂(lè)形象等方面的作用。

在欣賞《二泉映月》時(shí)，讓同學(xué)們欣賞由二胡和小提琴不同樂(lè)器演奏的曲子，來(lái)體會(huì)音樂(lè)要素——音色對(duì)表達(dá)音樂(lè)作品歷起的作用，二胡的音色側(cè)重表達(dá)舊社會(huì)藝人的悲摻情景、凄涼心情，而小提琴的音色則表達(dá)了江南水鄉(xiāng)旖旎風(fēng)光。這樣分析、比較，提高了同學(xué)們鑒賞音樂(lè)美的能力。經(jīng)過(guò)一年多的高中音樂(lè)欣賞課實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞力相應(yīng)提高， 高二（1）一同學(xué)寫道：“我便不再滿足那些隨波逐流、只具有短暫生命力的流行歌曲，我開(kāi)始喜愛(ài)上那優(yōu)雅而蘊(yùn)藏深刻含義的古典音樂(lè)和民族音樂(lè)?！绷硪煌瑢W(xué)則說(shuō)：“音樂(lè)使我的情操得到了陶冶，減輕了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的沉重壓力，使我的感情變得更為豐富，使我的生活變得更加多彩?！倍?）一同學(xué)則說(shuō)：“上了高中，以為不會(huì)再有音樂(lè)課了，可沒(méi)想到仍然有，在課上我欣賞到了世界各地許多名曲，擴(kuò)大了我的視野?！边€有學(xué)生認(rèn)為“音樂(lè)課是提高自己欣賞水平的一個(gè)重要途徑，音樂(lè)老師的教導(dǎo)則是我向高處攀登的階梯?！薄?/p>

同學(xué)們的話語(yǔ)說(shuō)出對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)高中音樂(lè)課的歡迎。作為一名音樂(lè)教師，要努力鉆研大綱，鉆研教材，想方設(shè)法，提高同學(xué)們的鑒賞力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。 一得之見(jiàn)，懇請(qǐng)同行不吝指教。