幼兒園繪本教學(xué)有效策略探析

陶小亞

摘要：繪本設(shè)計(jì)采用了大量的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)單易懂的說(shuō)明文字，這種讀物符合幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，能夠給幼兒帶來(lái)直接的視覺(jué)感受，使幼兒更好理解故事內(nèi)容，非常受幼兒園小朋友的歡迎。當(dāng)前，繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及了，作為幼兒園教師，要努力挖掘繪本教育教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮繪本教學(xué)的最大效果，提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；式教學(xué)法；情感體驗(yàn)；自主創(chuàng)新

繪本教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)中重要的教學(xué)方式，然而，當(dāng)前的繪本教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，比如說(shuō)教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不充分、繪本選取不恰當(dāng)、繪本教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)效率低下等等。有鑒于此，幼兒園教師必須要不斷加深自己對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高繪本教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，增加課堂教學(xué)趣味

幼兒園幼兒由于年紀(jì)較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用直觀式教學(xué)法，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能更好地參與課堂教學(xué)。情境化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能產(chǎn)生“身臨其境”的感受，使幼兒能直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒閱讀興趣，凝聚幼兒學(xué)習(xí)注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)更好地進(jìn)行。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪本描述的情境，讓幼兒通過(guò)角色扮演的方式主動(dòng)地參與課堂教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒充分理解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本中故事表達(dá)的情感，有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《鱷魚(yú)怕怕、牙醫(yī)怕怕》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)展現(xiàn)繪本描述場(chǎng)景，借助音樂(lè)來(lái)渲染故事中的描述的緊張氛圍，讓幼兒分別扮演小鱷魚(yú)和牙醫(yī)，根據(jù)繪本描寫(xiě)的故事內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)小鱷魚(yú)和牙醫(yī)在補(bǔ)牙時(shí)發(fā)生的故事場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演的方法將繪本內(nèi)容形象化，使幼兒對(duì)繪本中故事角色產(chǎn)生親切感，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒更好地理解故事的教育意義，促使幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)牙齒、天天刷牙的好習(xí)慣。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深入思考，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要將幼兒作為教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，通過(guò)巧妙設(shè)疑激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒通過(guò)自主思考來(lái)探索完成課堂教學(xué)。這要求教師要在繪本教學(xué)之前，要對(duì)繪本做一個(gè)深入研究分析，深入淺出，以幼兒能夠理解的方式設(shè)置出教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒在循序漸進(jìn)中了解故事內(nèi)容，感知繪本所要抒發(fā)的情感和以及所要表述的教育內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先讓幼兒觀察封面，談一談封面描述了什么，接著提問(wèn)“大家一起猜想一下文中描寫(xiě)的是什么”，幼兒回答“爺爺和小孫子之間的各種故事”。提問(wèn)“爺爺手里的毯子有什么特點(diǎn)呢，想象一下這個(gè)毯子蓋在身上是什么感覺(jué)呢”，幼兒回答“是藍(lán)色的，上面還有星星和月亮，蓋著一定很舒服，很暖和”；提問(wèn)“約瑟長(zhǎng)大了，毯子變舊了，媽媽要丟掉毯子，約瑟愿意嗎”，幼兒回答“不愿意，因?yàn)樗p手緊緊抱著毯子，很明顯不想丟掉它”。提問(wèn)“后來(lái)約翰是怎么做的呢”“他帶著毯子找到了爺爺”.......通過(guò)教師不斷進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒通過(guò)自主思考做出回答，在教師層層引導(dǎo)下，完成文章閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察能力和思考探究能力，幫助幼兒養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、延伸閱讀，引發(fā)幼兒情感共鳴，提升幼兒閱讀體驗(yàn)

繪本教學(xué)只是一種教學(xué)手段，當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，很多教師為了追求教學(xué)的趣味性，一味設(shè)置各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，本末倒置，影響了教學(xué)的成效。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師必須要明確繪本教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘繪本中的情感素材，抓住故事情感因素，基于幼兒已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解水平設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)傳達(dá)自己的教學(xué)熱情，通過(guò)與幼兒的情感互動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事的深入理解和體驗(yàn)，提升幼兒的情感體驗(yàn)。

例如，以《小憨，抱抱！》繪本教學(xué)為例，教師可以先讓幼兒談一談自己最喜歡的玩具，引出教學(xué)內(nèi)容。故事中，每個(gè)玩具都有著自己的長(zhǎng)處，小憨找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，其他玩具都積極為小憨出謀劃策，但是小憨都無(wú)法完成，教師可以借此讓幼兒明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都有著不同。然后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒找到自身的閃光點(diǎn)。故事最后，小憨發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)——能給人帶來(lái)最溫暖的抱抱，這時(shí)候教師可以擁抱幼兒，讓幼兒感受到教師的愛(ài)，通過(guò)這種充滿溫情的方式，讓幼兒感受到擁抱帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。繪本教學(xué)不僅是讓幼兒聽(tīng)故事，更是通過(guò)故事讓幼兒感受其中蘊(yùn)含的情感，帶動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒找到閱讀的樂(lè)趣。

總之，繪本教學(xué)對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒閱讀理解能力有著重要的促進(jìn)作用，能夠有效提高幼兒的創(chuàng)新能力、豐富幼兒想象力、提升幼兒審美能力、鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒更好地體會(huì)到閱讀的魅力。教師要不斷改進(jìn)繪本教學(xué)方式，使繪本教學(xué)能夠發(fā)揮更高的教學(xué)價(jià)值，為幼兒帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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