作文教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略淺析

劉習(xí)枝

初中語文教學(xué)中作文是至關(guān)重要的一環(huán)，寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實意義。語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生寫作興趣，將寫作融入其學(xué)習(xí)生活，這樣才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文在分析初中作文教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，探討其有效教學(xué)的策略。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題

1.完全應(yīng)試思維

事實上，寫作是非?？鞓返氖虑?，但實際上中學(xué)生往往是將寫作當(dāng)成任務(wù)，并無較多快樂感，歸根究底，是受到應(yīng)試教育影響，造成學(xué)生形成了應(yīng)試思維，普遍認(rèn)為寫作的最終目的就是得高分，這嚴(yán)重不符寫作本質(zhì)。不過就教師和學(xué)校方面來說，現(xiàn)階段還無法完全摒棄應(yīng)試思維，因為我國教育現(xiàn)狀是要接受更好教育，最直接的途徑即升學(xué)考試。然而，應(yīng)試思維完全是為了寫作去寫作，只會使學(xué)生思維僵化，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，最終失去寫作興趣。

2.忽略作文評講

通常情況下，寫作教學(xué)包括指導(dǎo)、寫作、批改、評講四個環(huán)節(jié)，即先介紹如何寫作，再反饋學(xué)生寫作情況，給出提高意見。相對而言，寫作教學(xué)中最需要的環(huán)節(jié)即批改、評講，只有反饋及時恰當(dāng)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生有效改進(jìn)寫作弊端。但從教學(xué)中來看，大部分教師在批改評講方面尚有不足，特別是評講方面。由于寫作教學(xué)屬于系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、語法、布局等各個方面的教學(xué)，具有一定的教學(xué)難度，同時工作量較大，不易找到合適的著手點。因此，部分教師為避免耗費時間精力，往往會省去評講環(huán)節(jié)。

除此之外，將過多時間用于寫作前指導(dǎo)，在批改中投入大量精力，卻忽略評講的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效反饋。比如，作文質(zhì)量高低如何？什么地方需要提高？該如何提高？作文中有無思想閃光點？等等。還有的教師盡管已經(jīng)意識到評講的重要作用，不過由于評講方法缺乏目的性、系統(tǒng)性，較為單一籠統(tǒng)，僅僅是朗讀兩篇質(zhì)量稍好的文章，讓其他學(xué)生多加學(xué)習(xí)即可。諸如這些問題，都會嚴(yán)重制約初中作文教學(xué)效率提高。

二、初中語文作文教學(xué)策略

1.適當(dāng)放寬，張揚個性

對于相同事物，學(xué)生的感受思維不同，且觀點態(tài)度存在差異。針對此，教師安排作文任務(wù)時，要適當(dāng)放寬寫作話題，給予其各抒己見、張揚個性的空間，進(jìn)而使其產(chǎn)生想寫、愿意寫的情緒。比如眾所皆知的事物——互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對其均有了解，但他們卻有不同的用途和利用程度，若要學(xué)生討論上網(wǎng)問題必定是相當(dāng)激烈。因此，教師可給出寫作主題“關(guān)于上網(wǎng)的三兩事”，讓學(xué)生立足于自身經(jīng)驗，闡述對上網(wǎng)的感想，如：上網(wǎng)有害學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)習(xí)成績；或上網(wǎng)不僅能開闊眼界，更能結(jié)交朋友，益處極大；或上網(wǎng)是雙刃劍，利弊由其自身決定等。針對相同問題不同學(xué)生必然見解不同，這也是其思維成長的表現(xiàn)，故教師要引導(dǎo)其表達(dá)個人感受，以降低寫作難度。

2.加強評講，提高質(zhì)量

作文評講必須明確主題目標(biāo)，比如作文首尾技法、審題訓(xùn)練等內(nèi)容，要立足于細(xì)微之處，不斷攻破。同時還要通過朗讀實現(xiàn)作文提升，包括班級競賽、小組朗誦，并鼓勵所有學(xué)生參與其中，使其獲得共同提高，而教師也要積極指導(dǎo)評價，以增強學(xué)生朗誦能力。最關(guān)鍵的是合理組織交流討論，創(chuàng)建班級作文展示基地，借助激烈探討加深學(xué)生對知識的記憶和理解，使其在展示中進(jìn)行自我加強與反思。此外，則要注意其再創(chuàng)造、朗讀傾聽等能力培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高其語文能力。

例如，某次期中考試作文主題為《我的校園生活》的記敘文，作文滿分為50分，但批改完考試試卷后，一名平常表現(xiàn)并不突出的學(xué)生獲得了45分的高分，這名同學(xué)是以之前作文評講課中，奶奶到校接她回家的片段為基礎(chǔ)，寫出的這篇高分作文。并且，在之前的評講課上，針對該同學(xué)的作文，全班學(xué)生均有給出修改建議，也讓她將作文修改得越來越優(yōu)秀，被班內(nèi)其他學(xué)生所借鑒。通過這一事例可知，作文評講并非教師的一言堂，更要為學(xué)生創(chuàng)造交流機會，采取朗誦等形式鼓勵全班學(xué)生參與其中，以實現(xiàn)教師指導(dǎo)、生生交流的目的。

因此，語文教師要及時創(chuàng)新作文評講方法，先告知學(xué)生大致流程激發(fā)其興趣。比如，以“圍繞中心選材”為朗誦主題，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)作文朗誦，再討論作文選材有無圍繞中心，且提出合理修改建議。緊接著，組織作文朗誦競賽，由各組代表朗誦組內(nèi)已修文章，這里需與修改前的做對比，闡述修改效果及目標(biāo)等。然后，邀請學(xué)生干部擔(dān)綱活動主持與籌劃者，且由學(xué)生參與評分，明確本次活動主題“憶往昔之班內(nèi)作文朗誦大賽”。

在活動中，每位選手都表現(xiàn)得非常出色，特別是朗誦過程中，整間教室內(nèi)只帶著滿腔情感的朗誦聲，卻聽不到半點嘈雜喧囂的吵鬧聲，甚至聽到產(chǎn)生共鳴的作文時，很多學(xué)生都雙眼噙著淚花，表現(xiàn)出或戀戀不舍，或頓足惋惜，令人為之動容。并且在之后的傳閱過程中，學(xué)生均獲益匪淺，深刻理解了圍繞中心選材的含義。

作者單位：湖北宜昌市秭歸縣兩河口鎮(zhèn)一支筆中學(xué)（443613）