凸現(xiàn)過程與表現(xiàn)：以學習評價單促進學生主動學習

許利琴

摘 要：在基于課程標準的教學和評價中如何探索學生的主動學習，在課堂評價中如何凸顯學生的表現(xiàn)與過程？本人嘗試以學習評價單為載體，通過把握課程標準進行課前任務(wù)單的預(yù)測，樹立學生主人翁意識；課堂學習評價單的生成，凸顯過程與表現(xiàn)；課后有效教學評價，不斷改進體育課堂教學模式，完善體育教學評價方式，提高課堂實效。

關(guān)鍵詞：過程與表現(xiàn)；學習評價單；主動學習

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0019-03

《上海市教育委員會關(guān)于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》實施以來，我校各教研組先后進行研讀課程標準，細化教學常規(guī)，改革評價方式等措施，推進了課堂教學的有效改革。常規(guī)體育課堂教學評價以等第制、總結(jié)性評價為主，評價方式集中于語言評價，對于學生主人翁意識的體現(xiàn)，學習積極性的激發(fā)仍停留于語言的表揚和激勵，而過程性的評價與學生在課堂中的表現(xiàn)迫切需要一個載體來呈現(xiàn)。因此結(jié)合市教委要求，在基于課程標準的教學和評價中，積極探索學生的主動學習，在課堂評價中凸顯學生的表現(xiàn)與過程。

于是，本人嘗試借以學習評價單為載體，通過把握課程標準進行課前任務(wù)單的預(yù)測，樹立學生主人翁意識；課堂學習評價單的生成，凸顯過程與表現(xiàn)；課后的有效教學評價，不斷改進體育課堂教學模式，完善體育教學評價方式，提高課堂實效。“學習評價單”是教師精心設(shè)計，依據(jù)學情分析，提供給學生自主探究使用的提綱（或稱菜單），為達成學習目標而設(shè)計的課堂學習活動的載體。它對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學生學習的主動性與參與性，使學生在達成學習目標的過程中提高學習興趣，掌握學習方法，嘗試小組合作，提升學生各方面的學習和交往能力，從而實現(xiàn)課堂的有效轉(zhuǎn)型。本文以四年級《支撐移動》為例設(shè)計、實施學習評價單。

一、我的實踐

1.課前預(yù)設(shè)，樹立學生主人翁意識

基于課程標準，課前學習單的預(yù)設(shè)可以既幫助教師掌握學生既得知識，又能對后續(xù)的課堂有相應(yīng)的預(yù)設(shè)，同時能讓學生有意識地了解學習的具體內(nèi)容，樹立主人翁意識。于是我做了相關(guān)的思考：《體育與健身》哪些教材與學習評價單有關(guān)聯(lián)點？需要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？怎樣預(yù)設(shè)適于體育與健身的學習單？我從以下幾方面入手：

（1）解讀教材，尋找關(guān)聯(lián)

《基于課程標準的教學與評價》中，首先研讀教材，了解課程標準?；诮滩乃哪昙壍摹爸我苿印保庾x支撐移動是支撐與懸垂教材的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，通過教學可以讓學生掌握基本的懸垂與支撐的方法，增強上肢力量，通過多種形式的學練能培養(yǎng)學生自主探究的能力和團結(jié)互助的良好品質(zhì)。這和學習評價單的自主探究有共通之處，于是可以選擇這一教材。同時根據(jù)教材將教學內(nèi)容劃分為靜力支撐和支撐移動，相應(yīng)的就有靜力支撐學習評價單和支撐移動學習評價單。

（2）了解學情，創(chuàng)設(shè)平臺

學情是整個教學過程中最重要的因素，只有在充分了解學生的基礎(chǔ)上才能進行有針對性的教學。本校四（3）班學生，學習態(tài)度良好，但有意注意時間相對短，學生之間有一定的團隊合作能力。因此創(chuàng)設(shè)學習評價單這個平臺，能讓學生主動地參與到學練過程中來，同時也能嘗試和同伴的合作互助，凸顯學生的過程性評價，更好地對教學進行總結(jié)和提升。

（3）初次設(shè)計，自主體驗

體育與健身學科的學習評價單設(shè)計是一次新的探索和嘗試，我設(shè)計了以下要素：學習內(nèi)容，學習任務(wù)，學習重點，任務(wù)圖案（體育教學中，直觀教學是我們的一個重要教學方法，有助于學生直觀了解動作，形成一個直觀概念），任務(wù)要求（主要將支撐移動進行單元設(shè)計，分成兩大部分內(nèi)容，一是靜力支撐，二是支撐移動），評價指南（分等級進行相關(guān)要求和內(nèi)容的闡述，讓學生能通過評價要求達到相應(yīng)等級，同時還有一個加分指標，激發(fā)學生進一步學習的興趣，挑戰(zhàn)學生的身心）。在評價指南下面進行分組練習，評價方式上有自主評價，教師評價（表1）。

實踐結(jié)果：在正式上課前，先下發(fā)課前學習單，解讀學習單的使用方法和相關(guān)要求，請學生在上課前嘗試主動學練。通過學習單的反饋，發(fā)現(xiàn)學生（42名）中有83%（35人）為能手，12%的學生（5人）為達人，5%的學生（2人）為新手。數(shù)據(jù)表明所有學生都積極主動地參與到學習中來，每個人都能樹立起主人翁意識，同時靜力支撐已有超過80%的學生掌握動作要領(lǐng)，為學習支撐移動打下良好基礎(chǔ)。

2.課中實踐，凸顯過程與表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要觀察學生是否積極地參與到某項任務(wù)的完成中，這樣的任務(wù)經(jīng)常是一個人在實際現(xiàn)場可能做出的表現(xiàn)，這和支撐移動的任務(wù)完成相匹配。實施表現(xiàn)性評價，一是要求學生執(zhí)行表現(xiàn)任務(wù)，二是要有用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價標準，這和我設(shè)計的支撐移動學習評價單相匹配。表現(xiàn)性評價的三個核心要素：表現(xiàn)目標、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則正好就是學習評價單中的學習任務(wù)、學習重點和評價指南。那么何時實施？怎樣實施？我是這樣做的：

（1）初次嘗試，關(guān)注自主學練和自評

支撐移動的第一次教學課堂，我在原先學習評價單基礎(chǔ)上略做調(diào)整，增加了互評、師評、綜合評價，這樣多元評價的設(shè)計，旨在讓學生主動投入到學習中來。先進行第一次的課堂教學嘗試，要求關(guān)注學生如何自主學練，同時自己根據(jù)動作要求給出相應(yīng)的評價等級。具體練習中首先我將學生進行三人分組，指定相應(yīng)的組長，根據(jù)學習評價單的內(nèi)容、任務(wù)和重點進行三人之間的合作：一人練習，一人在練習者對面進行直臂頂肩的動作提示，一人提供保護與幫助。完成自己的動作后根據(jù)學習評價單上的要求和評價指南進行自我評價，并根據(jù)相應(yīng)的評價等級用笑臉做記錄。每人可以進行多次嘗試，對練習中最好的一次進行自我評價（附支撐移動學習評價單，表2），在評價方式上，增加了互評和綜合評價。

實踐結(jié)果：學生在學習新的動作支撐移動的同時，很好地完成了自評的內(nèi)容，將表現(xiàn)性評價（教學與評價）很好地融入了體育課堂教學中，以下是反饋：自評中有90%學生（38人）為能手，7%的學生（3人）為新手（同一小組成員），2%的學生（1人）沒有評價。數(shù)據(jù)表明，90%的學生已經(jīng)掌握支撐移動兩個墊子的技能，可以進行下一步的學習。

（2）再次嘗試，促進合作學練和互評

表現(xiàn)性評價要求學生建構(gòu)反應(yīng)，學生必須自己創(chuàng)造出問題的解決方法，或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果，在教學設(shè)計過程中，我提出了怎樣移動三個墊子的問題，請學生小組合作完成自己的相應(yīng)任務(wù)，同時通過自己的練習引導學生進行互評，從自己的學練過程關(guān)注到同伴的學習過程，是一個新的任務(wù)要求和轉(zhuǎn)變。而這個練習也是基于初次練習中90%的學生對動作基本掌握基礎(chǔ)上，于是，在小達人挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，我請大家嘗試三個墊子的距離移動，學生分組進行挑戰(zhàn)。三人一組，合作練習，這次的評價關(guān)注的是互評，即對同伴的動作進行評價（課前每個人身上有兩個五角星，要求對同伴的動作進行評價貼星）。

實踐結(jié)果：第二次嘗試，學生進行有難度的挑戰(zhàn)，在這個合作練習過程中，學生從自評轉(zhuǎn)向互評。互評中，31%的學生（13人）為達人，64%的學生（27人）為能手，5%的學生（2人）為新手。數(shù)據(jù)表明，95%的學生完成了這一教學任務(wù)的學習，達成了我們的教學目標。

兩次的實踐，很好地借助學生在學習評價單上的有意注意，發(fā)揮小組合作促進了有效學練，在整個過程中，學生主動積極參與學練，團隊互助合作，關(guān)注自評和互評，凸顯了學生在學習過程中的主動與表現(xiàn)。

3.課后總結(jié)，呈現(xiàn)課堂學習實效

（1）展示交流，凸顯主動學習成效

課后，我請學生進行學習評價單的交流展示，便于學生了解自己的學習過程，觀察是否完成學習任務(wù)，結(jié)合學習評價單轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)（兩次實踐結(jié)果）展示，讓師生直觀了解教學成效，同時也關(guān)注到了個體差異：比如，沒有參與自評的學生正好就是班級的特殊學生小昱，在和他溝通后，他對自己的動作還不夠自信，所以自己不給予評價。在聽到他的解釋后我尊重學生的選擇，但是仍給予鼓勵，用大拇指告訴他只要有進步就是好樣的。這樣有針對性地引導是對學生進行的個別化指導，同時了解學生學習整體狀況，對整個教學的課堂實效有了很大的保障。

通過最后的綜合評價，促進教與學互動、師生互動、生生互動，增進情感交流，讓學生了解自我、關(guān)心他人、學會合作，不斷提出更高的要求，成為學習評價的真正主人，為持續(xù)學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。

（2）完善學習單，提升學習過程和表現(xiàn)

課后，反思到課堂上學生對于合作探究方法需要多次強調(diào)的實際情況，我對于支撐移動的學習評價單進行了相應(yīng)的完善，增加了學法指導和合作探究，便于學生更清晰地掌握合作探究的過程，也為下一次更好地教學奠定基礎(chǔ)（表2）。

二、實踐成效

1.任務(wù)驅(qū)動，主動意識增強

學習評價單附有學習任務(wù)和重點，比如：學生在靜力支撐、支撐移動練習的過程中，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容要求，有了任務(wù)意識，所以在動作學習過程中有很強的主人翁意識，特別是靜力支撐自評環(huán)節(jié)，每個人都能按照自己的學練情況進行記錄和反饋，增強了主動意識，收到了很好的成效。

2.小組分工，合作學練積極

學習評價單互評環(huán)節(jié)，要求小組三人合作，進行分工協(xié)作，配合學習單任務(wù)要求關(guān)注同伴的學練。比如支撐移動學練過程中，每個小組三個人主動積極，根據(jù)支撐移動任務(wù)要求協(xié)調(diào)配合，最后團隊合作能力得到了很好地凸顯，同時在學練過程中學生主動進行相互配合、指導，變原先單獨的學為更加積極主動地投入。

3.評價多元，凸顯過程與表現(xiàn)

本次活動中我嘗試創(chuàng)新了評價方式，采用了自評、互評、師評、綜合評價等，讓學生能直觀對照，主動學練。小組合作，充分利用了評價的優(yōu)勢激勵學生主動的學練，多元化的評價手段保證了學習效果，提高了教學實效。

三、實踐結(jié)論

1.學習評價單的設(shè)計結(jié)合教材內(nèi)容，目標明確，內(nèi)容清晰，圖文并茂，分層學練，使學生能有效利用這一載體進行學練，樹立主人翁意識，激發(fā)學習主動性。

2.學習評價單在實施過程中能根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進，教學內(nèi)容分層與評價方式相呼應(yīng)，在復習環(huán)節(jié)用自評，在學習環(huán)節(jié)用互評，最后結(jié)合教師評價進行綜合評價，在這個過程中凸顯學生學習的過程與表現(xiàn)。

3.學習評價單作為學練的載體，給學生提供了合作的平臺，讓學生在團隊合作中更加樂于參與學練活動，提高了學習興趣，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、實踐反思

1.學習單的設(shè)計和制作還只是停留在探索中，怎樣才能更有效、更科學地完善體育與健身學科的學習評價單的內(nèi)容、任務(wù)、要求，哪些教材能夠適合學習單的使用，需要進一步得到更高層次的專業(yè)指導和學習。

2.隨著越來越多的多媒體技術(shù)在課堂教學中得到使用，學習評價單是否能得到多媒體技術(shù)的支撐，實現(xiàn)師生教學評價的實時互動，是否能同時通過學生的評價及時將數(shù)據(jù)反饋給教師？是否能對教學和評價產(chǎn)生新的變化，這是后續(xù)值得思考和學習的關(guān)注點。

參考文獻：

[1]王少非，主編.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2014，4.

[2]如何設(shè)計自主學習任務(wù)單.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102ux9z.html.

[3]閱讀學習單，從合理設(shè)計到有效訓練.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475a367f0100qsmc.html.

[4]小學生自主學習任務(wù)導學單的設(shè)計研究.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6497737f0101fu1n.html.

[5]張鏡.主動學習的重要性與培養(yǎng)[J].科技資訊，2006（24）.

[6]吳文杰.體育教學中學生自主學習的重要性[J].東方青年，2011（4）.