中職學(xué)校德育課程改革之我見

唐釤

[摘要]：德育課程是中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、思想教育的重要內(nèi)容。本文從為什么進(jìn)行德育教學(xué)改革、德育課程改革的瓶頸是什么、德育課程怎樣改革三方面進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]：德育課程 思想教育 課程改革

一、為什么改——目前的德育教學(xué)模式滯后

德育課程是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。德育課的教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本觀點(diǎn)教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育.經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育，法制教育，職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺悟。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。但是，在德育教學(xué)實(shí)踐中，我們也往往看到德育課程存在“投入大、產(chǎn)出少、實(shí)效性低”的現(xiàn)象：部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會(huì)閱歷，學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認(rèn)真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的與要求。由此可見，德育課程教學(xué)必須改革。

二、改革難在哪里——德育改革的瓶頸

1.教材陳舊?，F(xiàn)行教材偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的教學(xué)，而忽視了學(xué)生真正需要的誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)道德的教育，特別對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重對(duì)理論的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和討論，不能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.授課方法單一。長(zhǎng)期以來。德育課都是使用固定教材進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“填鴨式”教學(xué)，教師講得多，學(xué)生思考得少：灌輸?shù)枚?，引?dǎo)得少；抽象道理說得多，實(shí)際行為指導(dǎo)得少。

3.考核方式落后。德育課程在檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平方面.仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的考核方式——以閉卷考試為主，分?jǐn)?shù)高等同于道德水平高。誠(chéng)然，考試分?jǐn)?shù)可以反映學(xué)生的考試能力.但卻并不完全代表學(xué)生的真正的思想道德水平。評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，使考核工作流于形式.就難以發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用。

三、怎么改——大膽改革，勇于探索，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的德育教學(xué)模式

1.改變德育課教學(xué)重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，要走出課堂，走向社會(huì)。德育課程教學(xué)是一種教育實(shí)踐，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，其各門課程內(nèi)容不僅僅是理論性內(nèi)容，同時(shí)也涉及如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是全面提高他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，課堂教學(xué)作為德育教學(xué)不可缺少的主渠道，應(yīng)采取更為靈活的講座式教學(xué)、板塊式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式。例如，在哲學(xué)教學(xué)中，可以從職校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，淡化哲學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變“教師難講，學(xué)生難學(xué)”的哲學(xué)教學(xué)狀況。在職業(yè)教育教學(xué)中，可著重介紹擇業(yè)與求職、創(chuàng)業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)施等方面的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并加以輔導(dǎo)。通過諸多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)教材基本理論的理解和掌握，而更重要地是為今后如何走向社會(huì)、走向就業(yè)、走向創(chuàng)業(yè)打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

2.改革德育教學(xué)模式，變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”。學(xué)生是德育的主體，不是灌輸客體。因而在德育課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。可將德育教學(xué)內(nèi)容分解為各種教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，在調(diào)研與體驗(yàn)之中，分析問題并尋求解決問題的方法。這種探究式學(xué)習(xí)法，即學(xué)習(xí)的八步法：設(shè)疑自學(xué)、調(diào)研、交流、答疑、體驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)實(shí)踐證明.這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性、研究性、合作性，突出了以學(xué)生為本的教育思想，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，整合德育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊教學(xué)。筆者建議，在中職學(xué)校德育課程內(nèi)容的安排上，依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)的要求，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，整合德育教學(xué)內(nèi)容，形成德育模塊教學(xué)模式。如《哲學(xué)與人生》課程，針對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)、能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)提高思維分析能力的實(shí)際需要，可將它分為“自然與物質(zhì)世界”、“運(yùn)動(dòng)與規(guī)律”、“科學(xué)思維”、“人生價(jià)值四個(gè)板塊內(nèi)容。教學(xué)中，從職校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，淡化哲學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改變哲學(xué)課程中出現(xiàn)“教師難講，學(xué)生難學(xué)”的狀況。在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中，圍繞“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題，將職業(yè)教育課程構(gòu)成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)板塊，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開展“小發(fā)明”、“模擬招聘”“我是小老板”等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。

4.以能力為核心，改革德育教學(xué)考核模式。長(zhǎng)期以來，德育課教學(xué)中存在的一個(gè)顯著弊端就是，課堂上講知識(shí)點(diǎn)，書本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，然后由此評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這種片面的考試評(píng)分法.不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期，德育學(xué)科的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識(shí)、能力、情感與價(jià)值三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)現(xiàn)三方面的結(jié)合：一是知識(shí)與能力相結(jié)合。克服片面強(qiáng)調(diào)記資料的傾向，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實(shí)例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三是卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合?？朔鼐砻娉煽?jī)、輕實(shí)際表現(xiàn)的傾向，排除一試定成績(jī)的弊端。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

總之，德育教學(xué)改革是個(gè)全方位的復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探索精神去反復(fù)實(shí)踐、逐步提高，需要有一個(gè)和諧環(huán)境，人人重視，人人參與努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向以能力為核心的德育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文英.提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2007（16）.

[2]羅宗耀.淺談學(xué)校德育課程資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究，2012（09）.

[3]付艷麗.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確對(duì)待德育課程改革[J].新課程（教研），2010（02）.

[4]侯賀，胥磊.南京醫(yī)藥中專德育課程改革淺析[J].考試周刊，2009（39）.