禮貌理論在英語課堂教師反饋語中的應(yīng)用探索構(gòu)架

盛微微

摘 要：近年來，我國(guó)高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，為了更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的語用能以及跨文化交際的能力，在實(shí)際的教學(xué)過程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)于禮貌原則的使用。該文基于此，分析探討禮貌理論在英語課堂教師反饋語中的應(yīng)用探索構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：禮貌原則 英語課堂 語用能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0131-02

作為高校英語教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，教師在課堂上的話語往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生較大的影響?；诖?，就需要相關(guān)人員在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)于教師語言的研究，并就教師在教學(xué)過程中的反饋語進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)了教師使用反饋語時(shí)禮貌策略的探究。

1 關(guān)于禮貌原則

1.1 禮貌原則概述

禮貌原則主要是源于相關(guān)學(xué)者對(duì)于“合作原則”的解釋和說明。所謂的“合作原則”，是由美籍語言家格賴斯（H.P.Grice）于1976年提出的。其認(rèn)為在談話的過程中，談話雙方必須遵守所謂的“合作原則”，從而以此為基礎(chǔ)推動(dòng)談話順利進(jìn)行。而作為“合作原則”的必要補(bǔ)充，禮貌原則最初由語言家Brown以及Levinson所提出。該原則的提出主要是為了解釋“為什么說話人要有意違反合作原則來含蓄地表達(dá)自己的真意”這一論斷。

禮貌原則在實(shí)際的推行過程中，需要相關(guān)人員遵循下述的六大原則，分別是：策略準(zhǔn)則（Tact maxim）、寬宏準(zhǔn)則（Generosity maxim）、贊揚(yáng)準(zhǔn)則（Approbation maxim）、謙虛準(zhǔn)則（modesty maxim）、贊同準(zhǔn)則（Agreement maxim）以及同情準(zhǔn)則（Sympathy maxim）。事實(shí)上，通過上述的分析可以得知：所謂的禮貌主要體現(xiàn)在人們的社會(huì)關(guān)系之間。在實(shí)際的社會(huì)交往的過程中，只有把握上述準(zhǔn)則，才能夠推動(dòng)注談話雙方進(jìn)行有效的言語交流。

1.2 禮貌原則在英語課堂教學(xué)中的意義

在進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中，為了推動(dòng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，需要教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中形成一種的特殊人際關(guān)系。

在教學(xué)的過程中，為了更好地推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師采用恰當(dāng)?shù)亩Y貌策略，繼而以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)師生之間的平等和友善，并逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，推動(dòng)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序發(fā)展。教師在課堂上使用禮貌用語，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還能夠以這種示范作用逐漸培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中的禮貌意識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)的高效完成。

2 關(guān)于教師的話語

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，還要以語言學(xué)習(xí)為媒介，進(jìn)行語言的交流。基于此，就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)于語言的使用。目前，我國(guó)的教師在構(gòu)建英語課堂的過程中是否成功，取決于教師的話語反饋、總結(jié)概括語等。關(guān)于教師在實(shí)際教學(xué)過程中所使用的言語，筆者總結(jié)為五大類，分別是：課堂啟動(dòng)語和結(jié)束語、課堂講解、組織活動(dòng)、課堂提問和教師反饋5種類型。

3 禮貌策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)的高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生語用能力以及跨文化交際能力的重視。這就使相關(guān)的教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生的語用知識(shí)輸入，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，推動(dòng)相關(guān)教育目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

在這一過程中，教師需要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)于禮貌策略的使用，關(guān)于禮貌策略在教學(xué)過程中的應(yīng)用，筆者進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

3.1 關(guān)聯(lián)策略的應(yīng)用

所謂的關(guān)聯(lián)策略，指的是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)開場(chǎng)白的過程中可以將相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，繼而推動(dòng)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

諸如在進(jìn)行開場(chǎng)白語言組織的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行天氣或者學(xué)生感興趣的新聞等方面的討論，諸如“Its getting cold today， please keep warm.”等，而這一種方式的實(shí)施則在最大程度上引起了學(xué)生的關(guān)注，推動(dòng)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展。

在進(jìn)行上節(jié)課回顧的過程中，教師可以使用“Last week， we learned”等言語來代替而不是“you learned”。事實(shí)上，這樣的言語使用能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于在構(gòu)建新型師生關(guān)系的同時(shí)，推動(dòng)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

3.2 獨(dú)立策略的應(yīng)用

目前，獨(dú)立策略主要被運(yùn)用于交際雙方社會(huì)地位較為平等的語言情境之中。近年來，隨著新型師生關(guān)系的構(gòu)建以及大學(xué)生對(duì)個(gè)人獨(dú)立自主要求的不斷提高，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立策略的使用，繼而以此為基礎(chǔ)，在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，帶動(dòng)和諧師生關(guān)系的建立。關(guān)于獨(dú)立策略的使用，筆者進(jìn)行了下述幾種情況的闡述。

在教學(xué)過程中，若教師的提問沒有學(xué)生進(jìn)行回答，教師可以進(jìn)行“Is there anyone who would like to share his or her opinion with us？ Anything will be fine.”的論述。事實(shí)上，這種情況的出現(xiàn)有利于緩解教學(xué)過程中施加給學(xué)生的壓力，從而緩和課堂氣氛，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。其次，在向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置的過程中，教師需要為學(xué)生提供選擇的空間，因而在布置任務(wù)的過程中可以說：“I know you might findthis job a little bit hard for you， so I would give you two options，…”。事實(shí)上，通過獨(dú)立策略的使用，能夠在最大程度上凸顯出教師對(duì)于學(xué)生的尊重，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.3 綜合應(yīng)用

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，相關(guān)的教育環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，基于此，就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對(duì)諸多因素進(jìn)行考慮，從而帶動(dòng)禮貌策略的合理使用，并最終推動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)化。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)以及語言知識(shí)輸入的過程中，充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)且具有針對(duì)性的講解，從而在凸顯自身博學(xué)多才的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過程中，不可一蹴而就、千篇一律，還要注意聆聽、觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的特別之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓學(xué)生感到自身被重視及認(rèn)真對(duì)待。

總的來說，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)于禮貌語言的適當(dāng)性使用。在接待新生的過程中，需要使用較為正式的語言，這種做法一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的尊重，另一方面也可以樹立自己的威信。但是師生交往日益密切之后，需要改善自身的言語態(tài)度，繼而增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)理念以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，我國(guó)的高校在開展英語教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對(duì)于禮貌理論的運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)其在英語課堂教師反饋語中的應(yīng)用。該文主要分析了禮貌原則的相關(guān)理論，并就大學(xué)英語老師的語言類型進(jìn)行了分析，最終就禮貌策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)理念的創(chuàng)新以及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高校的英語教學(xué)必然會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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