信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合體驗(yàn)

鐘艷　廖凱

摘 要：信息社會(huì)的發(fā)展，使得信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育中，起到了至關(guān)重要的作用，并取得了較好的成效。目前，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的各個(gè)學(xué)校都在積極應(yīng)用和研究信息技術(shù)與相關(guān)課程融合的有效方法，發(fā)揮信息技術(shù)的最大化優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)信息化 融合體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0120-02

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給人類帶來了學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。學(xué)習(xí)的方式和渠道增多，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無疑已成為一種行之有效的方式，同樣，網(wǎng)絡(luò)也為教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和較好的平臺(tái)。

1 信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般都是以教師為中心，教師教學(xué)前安排好教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，而在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生基本上是被動(dòng)地參與。而如能將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程進(jìn)行優(yōu)化整合，那就可以更好地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

作為教師，都希望學(xué)生自己的學(xué)生能熱愛自己的學(xué)科。作為幼兒師范學(xué)校的一名計(jì)算機(jī)信息技術(shù)老師，相當(dāng)于一位公共課程的老師，如果整個(gè)學(xué)校各科教師能通過信息技術(shù)聚在一起集體教學(xué)教研，那么這個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是生機(jī)勃勃、活力十足的。

我們?cè)撊绾稳胧帜?？其?shí)，信息技術(shù)課程在其他的各個(gè)課程里都能融合進(jìn)去，就看我們?nèi)绾戊`活運(yùn)用。

2 信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合體驗(yàn)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，教務(wù)處一般都會(huì)將信息技術(shù)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必開課程，會(huì)安排在一年級(jí)的時(shí)候開始學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)早期在我國教育領(lǐng)域被稱為幼兒教育專業(yè)，目前我國的幼兒教育中，要求幼兒園的教師綜合能力全面發(fā)展，特別是對(duì)藝術(shù)（音樂、美術(shù)、舞蹈）及相關(guān)專課程知識(shí)技能，都有相關(guān)的具體要求，因此在培養(yǎng)從事幼兒園工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，音樂、美術(shù)、舞蹈及相關(guān)專業(yè)課程都占了較大的比重，而傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是教師的個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)生課后的大量練習(xí)，常常使個(gè)別學(xué)生得到指導(dǎo)而其他學(xué)生則失去相應(yīng)的機(jī)會(huì)，使得整體教學(xué)效果得不到有效的控制。

這時(shí)，信息技術(shù)就起到了至關(guān)重要的紐帶作用，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，為學(xué)前教育的相關(guān)課程教學(xué)效果的改善提供了廣闊的平臺(tái)。現(xiàn)以美術(shù)、舞蹈及幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)這3門課為例，分享信息技術(shù)與三門課程的融合體驗(yàn)。

2.1 信息技術(shù)在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育中的融合體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法中，教師一般都是先展示相關(guān)的教學(xué)繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體理解，然后通過講解相關(guān)繪畫技巧，教師進(jìn)行范例演示，學(xué)生動(dòng)手，最后教師個(gè)別指導(dǎo)繪畫。尤其是教師示范繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生必須圍在教師身邊觀察教師的繪畫技法，由于視角的問題會(huì)使部分學(xué)生無法看清教師的繪畫過程及繪畫技巧。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)主要是為了培養(yǎng)未來幼兒教師的審美能力和繪畫技藝，尤其是兒童畫的繪畫技巧，來提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)前教育學(xué)生的信息技術(shù)課上，信息技術(shù)老師也只講解簡(jiǎn)單的圖片處理，與學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程銜接是很少的。因此，如果能在學(xué)前教育美術(shù)教育的教學(xué)過程中能靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，教學(xué)效果將會(huì)在很大程度上大大提高，例如： 教師在繪畫的過程中可以應(yīng)用投影儀和繪圖儀，輔助教學(xué)，投影儀的操作技術(shù)很簡(jiǎn)單，如果教師應(yīng)用繪圖儀學(xué)生通過大屏幕即可觀察到教師繪畫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而感知繪畫技法；同時(shí)此教學(xué)過程也可以通過錄播系統(tǒng)錄制并放至校園課程錄像網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播系統(tǒng)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

2.2 信息技術(shù)在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教育中的融合體驗(yàn)

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程里有一門是《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程，幼兒教師通過開展一個(gè)活動(dòng)，讓幼兒掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作自然會(huì)需要有一些道具、素材、音樂等，如果靠收集現(xiàn)成的道具，有時(shí)會(huì)有一定的難度或不完整。例如：活動(dòng)主題《找春天》，在設(shè)計(jì)這一主題時(shí)，教師可能會(huì)讓幼兒的爸媽帶他們是去大自然找春天，找樹葉，找花朵等等，收集所發(fā)現(xiàn)的。主題活動(dòng)課上，小朋友收集到的樹葉、花朵會(huì)不齊全，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造會(huì)出現(xiàn)片面。這時(shí)，信息技術(shù)就可以用上場(chǎng)了，通過事先在網(wǎng)絡(luò)上準(zhǔn)備好的樹葉、花朵等圖片，用PPT或微課方面給幼兒構(gòu)建一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)春天的概念。

2.3 信息技術(shù)在學(xué)前專業(yè)舞蹈教育中的的融合體驗(yàn)

為了能更加細(xì)致地抓住學(xué)生舞蹈技術(shù)要領(lǐng)，教師在傳授舞蹈動(dòng)作之前，同樣可以通過信息技術(shù)課件將各部分舞蹈教學(xué)視頻分動(dòng)作講解，然后教師再親自示范教學(xué)，最后學(xué)生自己練習(xí)過程教師加以指導(dǎo)。與教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中，先示范教學(xué)，然后學(xué)生通過舞蹈室的鏡子跟學(xué)并加以規(guī)范自己的舞蹈動(dòng)作，在這個(gè)過程可以大致糾正部分動(dòng)作，但有些細(xì)節(jié)部分還得課后加以練習(xí)。兩種教學(xué)方法，明顯前者更全面，教學(xué)效果更好。同樣，在前者教學(xué)方法的過程中，教師的教學(xué)以及學(xué)生自主練習(xí)還都可以通過視頻錄播系統(tǒng)全方位錄制，學(xué)生可以在課后通過校園課程點(diǎn)播系統(tǒng)下載學(xué)習(xí)，學(xué)生在錄制的教學(xué)過程視頻中可以仔細(xì)分析自己的動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而可以有針對(duì)性地加以練習(xí)還沒有掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，直至將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容中的舞蹈動(dòng)作全部掌握。

3 融合體驗(yàn)的幾點(diǎn)感受

（1）計(jì)算機(jī)基本操作技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的摸索過。計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，不匹配的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)，會(huì)使信息技術(shù)與學(xué)科融合難以系統(tǒng)化，有可能會(huì)造成畫蛇添足的局面。

（2）教師在自制教學(xué)課件時(shí)，投入過多為了“趕上”教學(xué)改革步伐，任意類型或任意內(nèi)容的課，為追求新意，不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用投影儀展示出來，這并不見得符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合的精神。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實(shí)力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂——知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。靈活運(yùn)用信息技術(shù)的教師，他/她的課堂上的主要任務(wù)只有不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，挖空心思地讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計(jì)好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在信息技術(shù)靈適運(yùn)用的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，從而也有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)，這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。因此，現(xiàn)代化教育手段對(duì)教學(xué)受益匪淺，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)方式，積極探索，大膽聯(lián)想，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使信息技術(shù)參與的教學(xué)效果大大改善。

信息技術(shù)在學(xué)前教育課程領(lǐng)域的靈活應(yīng)用的確在很大程度上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。任何從事學(xué)前教育專業(yè)的教育工作者都應(yīng)在今后的教學(xué)科研中積極主動(dòng)地探索信息技術(shù)與學(xué)前教育課程的有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)我國的學(xué)前教育健康發(fā)展。

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