如何讓學生在習作中做到有話可寫

王紅霞

“有的學生遇到寫作文頭就疼，教師教這些學生寫作文頭更疼”，這是小學語文老師在教學中經(jīng)常遇到的囧相。為了改變作文教學中的這一困境，多年來我一直在摸索如何讓學生感到寫作文并不“難”，教師教作文也不“難”，我認為如果從以下幾個方面去做，就會讓你的學生愛上作文，讓他們有話可寫。

一、指導：“有心”但要“無痕”

我們的作文課往往以一幅嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生的面前，審題、選材、要求、方法、批改、講評……條分縷析、一本正經(jīng)。因為總是條分縷析地進行作文教學，所以我們和同學一起對作文開始產(chǎn)生審美疲勞；因為總是一本正經(jīng)地進行作文教學，所以我們的作文課的生機與魅力也就蕩然無存。尤其是我們的習作指導課，要么的板著面孔列出幾條不可逾越的“戒律”，要么就是在黑板上板書一個作文的題目，然后讓學生開始埋頭苦干，搜腸刮肚。兒童立場下的習作指導應該是“有心而無痕”的指導，“有心”指老師在指導過程中，應該明白習作的目的，知道本次習作的重點；“無痕”是指具體的指導過程應該關心“內容”而不是“方法”。因為：對于小學生而言，“寫什么”永遠比“怎么寫”重要！

在習作指導過程中，指導學生怎么寫的過程，其實就是指導學生寫什么的過程。所以，我們與其在“怎么寫”上下工夫，不如把自己的精力花在致“寫什么”上。教師可以通過情景創(chuàng)設，引導學生在情景中發(fā)現(xiàn)“精彩”，給他們具體的寫作素材；或者精心設計作文題目，通過題目“引爆”生活積累。

二、想說：“落地”才能“生根”

想說，首先要有源頭活水?！罢f”的源頭活水就是學生的生活。沒有生活，沒有生活的切膚體驗，也就談不上什么看到的、聽到的、想到的，更談不上表達、交流。因此，讓學生的習作落地生根，習作的“地”就是“生活”。讓學生的習作走進生活，讓學生在生活中習作，只有這樣學生才會有話可說，有情可表；學生寫出來的習作才會充滿生機與活力。

作文就是生活。作文，是一種生活。既然是生活，就應該是可以觸摸的，可以感知的。如果我們的作文一直與生活的脫節(jié)，是海市蜃樓，是空中樓閣，可望而不可及，可遠觀而不可近玩，那么學生面對這樣的作文只能有兩種結果：其一，沒有材料可寫；其二，所寫出來的缺少真情實感。冰心說：心里有什么，筆下才能寫什么。此時此地只有“我”……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。

生活就是作文。調整一下第一個標題的語序，不是在做文字游戲。而是想表達另一種觀點。如果說“作文就是生活”想表達“讓我們的作文走進生活之中，讓作文有鮮活的源頭活水”；那么“生活就是作文”旨在表達“讓我們的生活多一點語文的影子，讓學生在生活中不時觸摸到語文?！弊鳛橐晃徽Z文老師，我們有責任讓自己的學生用語文的方式去生活。

想說，其次是興趣。學生的生活無論多么的豐富多彩，如果學生金口難開，或者不愿開，那么，學生的習作歷程就會黯然失色，毫無生機可言。興趣是最好的老師。這句話簡單，簡單到人人都懂。但是，就是這句簡單的話，卻很難在我們的習作中得以落實。一種是因為過分的培養(yǎng)學生興趣，于是，學生的習作成了跑馬場，信馬由韁，天馬行空，句不像句，文不是文；一種是過分地強調學生的“作文要像作文”，扼殺了學生的習作欲望，學生談作色變。

有話要說。就是要讓學生習作的內容盡可能的貼近學生。教材作文大膽取舍，靈活運用；教材以外的作文大力開發(fā)，巧妙運用。教師應該積極引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)“精彩”，給“引爆”生活，給他們具體的寫作素材。我們時常會忽視學生的生活積累，其實他們最缺少的是喚醒這些記憶的渠道和方法。教師多想學生“寫什么”，少想學生“怎么寫”；學生的“我要寫”比“我會寫”更重要。

我們常常抱怨學生：生活是豐富多彩的，而你們的作文卻是枯燥乏味的。其實，我們沒有給學生以發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們的學生學會用語文的方式去生活，學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，學會用自己的頭腦去思考，讓學生的習作落在生活的土地上，唯有如此，才能生根，才能得心應手寫出來。如果說，源頭活水解決了習作中的“易于動筆”，那么，“激發(fā)興趣”解決的是“樂于表達”。易于動筆，樂于表達——這是課程標準對習作教學的基本要求。

三、會寫：在“評”中學“寫”

《語文課程標準》說：寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1.有格要入。每次習作之前教者要明白，本次習作我的目標是什么？想訓練學生哪一點或亮點能力？那么，在指導、巡視、批改、交流中就應該緊緊圍繞這一兩點進行。千萬不能每篇文章都眉毛胡子一把抓。每篇文章入格一兩點，并把這一兩點落實到位，長此以往，學生的習作能力一定得到鍛煉。

2.有文可仿?；蚰７缕淦瑪啵磳ξ恼轮泻玫拈_頭、結尾、過渡以及精彩的、有特色的片斷描寫進行模仿。給學生范文，其實更多的是給那些不會作文的同學以幫助。對于班級中的優(yōu)秀，我們還要給他們以充分的空間，讓他們跳出范文的框子，寫出有自己特點的文章。

3.及時點評。作為語文教師，大家都有這樣的體驗：作文指導讓人煞費苦心，作文批改更是勞心勞力的苦差。每次批閱學生作文，按每篇文章六分鐘計算，一節(jié)課只能批改六至七本，一個班級的作文全部批完可能要耗費教師兩個星期的時間。待兩周后進行作文評講，還常常出現(xiàn)“吃力不討好”的情況。從寫作到評點周期過長，違反了兒童的“游戲心理”，學生就自然表現(xiàn)出“冷漠”來。及時點評，最好是當堂點評，這樣的評價方式會讓你的作文教學事半功倍。至于批閱，則可以相對馬虎一些，不必太拘泥于措詞造句的規(guī)范與準確。

古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深?！蔽覀兊慕虒W就如這天邊的遠山、水里的浮月一樣，永遠沒有明確的答案，永遠沒有永恒的標準。作文教學現(xiàn)狀對于語文老師來說責任是任重而道遠，這次的聽課，讓我受到很大的啟發(fā)，的確，要上好一堂精彩的課非常不容易，而要讓學生有所收獲更是每個老師所追求的，更是我努力的方向！