小學(xué)語文作文“人文性”教學(xué)的思考

馮小英

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了追求較高的考試分?jǐn)?shù)，很多教師都將作文寫作機(jī)械化，通過為學(xué)生總結(jié)每一類作文寫作的特征，讓學(xué)生在寫作中套用模板。這就造成了學(xué)生的作文徒具外表，不具內(nèi)涵，缺乏本應(yīng)體現(xiàn)的人文精神，作文缺乏“靈氣”。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的真正提高，會(huì)造成學(xué)生在長期的模板套用中喪失創(chuàng)造力和想象力。所以如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的作文兼具外表與內(nèi)涵就是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、拓展學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀量

增強(qiáng)小學(xué)生作文“人文性”應(yīng)該從拓展學(xué)生閱讀量開始，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)作品的情感表達(dá)，體會(huì)作品所體現(xiàn)的文化特質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該多讓其去閱讀一些文學(xué)或者歷史題材的內(nèi)容，在文學(xué)的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在歷史題材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。但是在推薦學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該注意要選擇難度適當(dāng)?shù)淖髌?。很多文學(xué)或者歷史方面素材對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)以及理解能力的要求都非常高，小學(xué)生由于各方面能力較弱，理解起來會(huì)相對(duì)困難。所以，教師在選擇文學(xué)材料的時(shí)候要選擇語言相對(duì)容易理解的，在選擇歷史作品的時(shí)候可以多選擇一些有關(guān)歷史人物的小故事，這樣能夠增加閱讀的趣味性，吸引學(xué)生興趣。并且，在學(xué)生閱讀完這些作品之后，教師要同學(xué)生進(jìn)行積極的交流，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)為學(xué)生解釋相對(duì)難理解的內(nèi)容。教師可以采取每周布置一篇閱讀作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后每周課堂上抽出一節(jié)課的時(shí)間組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)撻喿x體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀和討論的過程中增強(qiáng)自身的理解能力和人文素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

針對(duì)目前小學(xué)生作文追尋套路，脫離生活，缺乏情感，缺乏人文性的現(xiàn)狀，教師在日常的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，在日常學(xué)習(xí)和生活中尋找寫作素材，用心體會(huì)周圍事物，使自己的作文內(nèi)容能夠更加靈活生動(dòng)，體現(xiàn)人文性。首先，教師在布置作文題目的時(shí)候就要從生活著手，多讓學(xué)生去描寫一些生活中的細(xì)節(jié)。例如，教師可以為學(xué)生布置“放學(xué)路上見聞”的話題作文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題，自擬題目，表述自己在放學(xué)路上遇到的新鮮事。在作文的引導(dǎo)下，學(xué)生在放學(xué)的路上就會(huì)留心觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)更多的素材。其次，教師要注意多在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生就作文結(jié)果進(jìn)行討論。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候要注意多對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的作文在細(xì)節(jié)描寫方面有哪些不足之處，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，挑選一些細(xì)節(jié)描寫比較充分的學(xué)生作文，讓學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀作文進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象

培養(yǎng)學(xué)生的人文性還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在課堂授課過程中要注意多去提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生人文性的目的，教師應(yīng)該多讓學(xué)生回答一些關(guān)于文章思想感情，中心思想方面的問題。例如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文的時(shí)候，教師就要多去提問學(xué)生關(guān)于課文中主人公在各個(gè)階段的內(nèi)心活動(dòng)，情感流露等問題。并在分析完人物情感之后，讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的情感。通過這樣的分析，讓學(xué)生在體會(huì)作者表達(dá)意圖以及作品主人公的內(nèi)心情感，提高學(xué)生對(duì)作品的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該注意的是，明確這一類問題沒有固定的答案，教師要充分尊重學(xué)生的看法，不要急于否定學(xué)生的想法，強(qiáng)加自己的意見。只要學(xué)生可以對(duì)答案給予合理的解釋，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，認(rèn)真思考學(xué)生的答案，考慮學(xué)生意見的合理性。這種訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生在寫作中能夠展示細(xì)膩的情感，使文章情節(jié)更加動(dòng)人。

四、利用媒體設(shè)備技術(shù)，營造課堂人文情境

增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師也要充分結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)營造課堂人文情境，幫助學(xué)生更好地融入文化氛圍。首先，教師可以通過多媒體幫助學(xué)生更好地理解語言文字，挖掘文字的內(nèi)涵，在作文中更好地應(yīng)用。教師在授課中可以通過制作幻燈片圖文并茂地展示某些難以理解的詞匯或者內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)景色或者自然現(xiàn)象的文章時(shí)，教師就可以通過幻燈片的模擬演示讓學(xué)生有更加清晰地認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《日月潭》《桂林山水》這些課文的時(shí)候，由于小學(xué)生很少去過這些地方，所以難以想象作者所描寫的景色，也就無法感受風(fēng)景之美。但是，通過多媒體為學(xué)生放映這些地方的圖片或者是宣傳片就可以讓學(xué)生有更直觀的感受，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高人文修養(yǎng)。

由于長期落后的教育方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的作文水平并非一件易事，需要一個(gè)長期的過程，漸進(jìn)變革。在這個(gè)過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生潛力，不僅教師自身要轉(zhuǎn)變理念，也要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立新的意識(shí)，改變過去單純聽老師表達(dá)觀點(diǎn)，布置任務(wù)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的意見，逐漸提高自身的寫作能力。