“工程師法語”教學(xué)的實踐與創(chuàng)新

于 姍

（北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院/國際通用工程學(xué)院 北京 100191）

2019 年5 月，教育部“六卓越一拔尖”大會正式拉開了新文科建設(shè)的序幕，外語教育應(yīng)立足時代發(fā)展新需求，突出“新”“跨”“文”等新文科特點[1]，積極走跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合發(fā)展之路。北航中法工程師學(xué)院致力于培養(yǎng)具有“全球視野、系統(tǒng)思維、協(xié)同創(chuàng)新能力”，勝任世界多樣化和快速變化挑戰(zhàn)的工程領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)軍人才。學(xué)院成立于2005 年，是國內(nèi)首家工程師學(xué)院，并最早開始工程師法語教學(xué)的探索實踐。自創(chuàng)辦以來，法語就作為工程師專業(yè)學(xué)生的第一外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，本科一年級第二學(xué)期就要用法語學(xué)習(xí)外籍教師教授的數(shù)理課程，法語教學(xué)要為學(xué)生后續(xù)的理工課程法語授課和國際交換學(xué)習(xí)提供支撐。通過不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，形成目前的工程師法語教學(xué)體系。“基礎(chǔ)法語”和面向工程師特殊用途的“科技法語”已成為北航成熟、優(yōu)秀的本科教學(xué)課程。

1 法語基礎(chǔ)教學(xué)分析

1.1 工程師法語教學(xué)的探索歷程

國內(nèi)傳統(tǒng)法語課程注重語言本身，因此，國內(nèi)現(xiàn)有的專業(yè)法語、二外法語和出國速成班等法語教學(xué)模式與我們的培養(yǎng)目標(biāo)不符，我們無法復(fù)制應(yīng)用，需要針對學(xué)生需求定制個性化的、中法特有的法語教學(xué)方案。而學(xué)院創(chuàng)辦之初，法語教學(xué)團(tuán)隊缺乏經(jīng)驗，教師均是國內(nèi)高校法語專業(yè)以傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的法語，研究方向為文學(xué)、翻譯、外交等，對于教學(xué)方法和內(nèi)容都是邊摸索邊實踐。法語教研室學(xué)習(xí)當(dāng)時國外先進(jìn)的“交際教學(xué)法”，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身特點進(jìn)行消化融合，注重聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，建設(shè)科技法語課程，探索具有北航特色的工程師法語教學(xué)新模式。

1.2 工程師基礎(chǔ)法語教學(xué)目標(biāo)

北航中法工程師學(xué)院的國際人才培養(yǎng)體系獲得了法國工程師職銜委員會的認(rèn)證，其法語教學(xué)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)要求，須符合法國工程師職銜委員會對工程師能力的要求[2]；法語教學(xué)的組織與設(shè)計應(yīng)與《法國工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》[3]這一核心指導(dǎo)文件對工程師的語言能力要求相一致。工程師專業(yè)學(xué)生本科一年級第二學(xué)期就要用法語學(xué)習(xí)外籍教師教授的數(shù)理課程，通過第一年的法語強化課程，學(xué)生在法語聽、說、讀、寫四個方面均達(dá)到《歐洲語言共同參考框架》A2 的水平。

1.3 當(dāng)前存在的問題

2014 年，教學(xué)團(tuán)隊在出國交流學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)了新的問題：在課堂上、熟悉的環(huán)境中學(xué)生法語表達(dá)沒問題，但是出國交換學(xué)習(xí)后，有相當(dāng)一部分法語水平較高的學(xué)生，出現(xiàn)了扎堆中國學(xué)生圈子，不愿意主動與其他國家學(xué)生交流，融入當(dāng)?shù)厣盥?，個別學(xué)生聽不懂專業(yè)課等問題。對此，我們通過問卷、訪談等形式，對在法學(xué)生、專業(yè)教師、法企人力資源負(fù)責(zé)人展開調(diào)研。2015 年，教研室面對在國內(nèi)學(xué)習(xí)的一至三年級學(xué)生，針對學(xué)生需求及學(xué)生對學(xué)院法語教學(xué)的意見再次調(diào)研，同時了解國內(nèi)專業(yè)教師及合作企業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力等方面的意見?；趪鴥?nèi)和國外的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)語言能力的單一培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足學(xué)生成長的需求，團(tuán)隊決定調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，在教研室主任陳威老師的帶領(lǐng)下，實施校級教改項目“基于國際工程師人才培養(yǎng)的法語課程綜合改革”，實現(xiàn)由單一語言能力目標(biāo)到關(guān)鍵能力目標(biāo)的高階目標(biāo)轉(zhuǎn)變。近年來，團(tuán)隊從未停止創(chuàng)新的腳步，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法手段，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新提高的新階段。

2 面向工程人才培養(yǎng)的法語基礎(chǔ)教學(xué)模式和方法實踐

2.1 以任務(wù)為導(dǎo)向的“交際教學(xué)法”實踐

理工科學(xué)生普遍存在不善言談、交流能力差的問題，團(tuán)隊探索實踐以任務(wù)為導(dǎo)向的“交際教學(xué)法”（communicative approaches），零基礎(chǔ)、全法語沉浸式教學(xué)、中外教合作的小班教學(xué)模式。以培養(yǎng)跨文化交流能力為首要目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上兼顧批判思維能力、協(xié)同能力和自主學(xué)習(xí)能力。以法語為教學(xué)目的語，注重聽說，減少母語的干擾，鼓勵學(xué)生的法語表達(dá)，把重點放在語言交流的內(nèi)容上，不糾結(jié)于語法錯誤，不打壓學(xué)生表達(dá)交流的積極性[4]。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法語的意愿。每個單元設(shè)立一個真實的“實踐交流任務(wù)”，以團(tuán)隊為單位完成任務(wù)，教師在過程中提供個性化的輔助指導(dǎo)，為學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，督促學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)，任務(wù)完成結(jié)果以視頻或PPT 演示等形式在課堂上進(jìn)行展示。

教學(xué)中注重將真實的世界引入課堂，使用原版引進(jìn)對外法語教材，以“話語行為”（act de parole）為主線[5]，將真實的法國、法國人、法式生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多樣化的音頻、視頻資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的法語。鼓勵學(xué)生不僅在課堂上跟老師和同學(xué)講法語，還要盡可能地跟講法語的其他國家留學(xué)生、老師、在華或在法的各界人士線上線下交流、互動，切實提高跨文化交流能力，讓學(xué)生把跟外國人交流當(dāng)成一件習(xí)以為常的事情，幫助學(xué)生走出母語溝通的“舒適圈”。組織學(xué)生參加與法語法國有關(guān)的課外活動，如：給法語國家筆友寫明信片、觀看法文動畫片、法語歌曲及電影欣賞、參觀多媒體圖書館、法國傳統(tǒng)節(jié)日體驗、制作可麗餅、法餐禮儀等，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉法國文化，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，依托學(xué)院國際交流平臺，邀請在法師生及國內(nèi)法國教師、留學(xué)生，共同建設(shè)、積累了大量音頻、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，為法語教學(xué)提供了真實、地道的語言支持。

2.2 科技法語及跨學(xué)科團(tuán)隊合作

法國航空航天工業(yè)處于世界領(lǐng)先水平，擁有空客、法航、ATR、達(dá)索、泰雷茲和賽峰等國際知名企業(yè)。基于北航人才培養(yǎng)目標(biāo)及“空天信”學(xué)科特色，利用本學(xué)院學(xué)科資源優(yōu)勢，為法語和理工專業(yè)課程建立橋梁，滿足學(xué)生個性化發(fā)展及成長需求，為學(xué)生赴法學(xué)習(xí)、工作交流、查閱專業(yè)領(lǐng)域法語資料等提供支持。

針對工程師的學(xué)習(xí)和成長需求，法語教學(xué)團(tuán)隊與數(shù)學(xué)、物理、工業(yè)科學(xué)等學(xué)科團(tuán)隊跨界合作，實現(xiàn)多課程間教師深度協(xié)作，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，打破課程間壁壘，有效提高教學(xué)效果。課程團(tuán)隊在課程建設(shè)、學(xué)生評估等方面定期交流，互相學(xué)習(xí)。

2.3 線上線下混合式教學(xué)模式

適應(yīng)時代需求，法語教學(xué)團(tuán)隊開展了線上線下混合式教學(xué)模式，利用MOOC、SPOC平臺多樣性的教學(xué)手段和豐富的素材，提高教與學(xué)的效率[6]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生的線下學(xué)習(xí)時間占70%，線上學(xué)習(xí)活動時間占30%，包括課前預(yù)習(xí)、線上小測驗、線上作業(yè)提交（音頻、視頻）、語音慕課學(xué)習(xí)、課后精講視頻學(xué)習(xí)等。2018 年創(chuàng)建《法語語音輕松學(xué)》（陳威）等一系列法語慕課，2020 年以來，團(tuán)隊法語慕課發(fā)揮了重要的作用，擴展了課程的深度和廣度，也為有余力的學(xué)生提供更多深入學(xué)習(xí)的條件。

2.4 課程思政建設(shè)

作為中法合作辦學(xué)院校，學(xué)生的思想政治教育也是重中之重。以立德樹人為根本要求，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，結(jié)合“兩性一度”新要求，以學(xué)生為中心，以民族自信和講好中國故事為主線，在每個教學(xué)單元設(shè)立一個思政主題，潛移默化地將思政元素有機融入課程建設(shè)及日常教學(xué)中。團(tuán)隊教師用自身留學(xué)、外事交流等經(jīng)驗，幫助學(xué)生科學(xué)、客觀、辯證地看待自己和其他國家的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。引領(lǐng)學(xué)生在國際交流中構(gòu)建正確的人生觀和價值觀，更清晰地認(rèn)識自我、認(rèn)識家國天下，培養(yǎng)學(xué)生的國家使命感和社會責(zé)任感，自覺把個人發(fā)展和國家需求、社會發(fā)展相結(jié)合。

3 教學(xué)實踐創(chuàng)新成效

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

通過基礎(chǔ)法語、科技法語、法語視聽說課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷擴充詞匯、語法等知識，在第一學(xué)期結(jié)束時，能夠聽懂法國老師用法語講授的數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步具備讀法文教學(xué)資料、在課堂上能自信地用法語進(jìn)行交流，用法語書面回答簡單的專業(yè)問題的能力，法語聽說讀寫水平得到提高。預(yù)科階段（本科三年級結(jié)束）學(xué)生的法語水平基本能夠達(dá)到歐框B2 水平，相當(dāng)一部分能夠達(dá)到C1，甚至C2 水平。學(xué)生在全國“法語歌唱比賽”“法語演講比賽”“法語喜劇比賽”及境外各類科技、體育競賽中屢獲殊榮。學(xué)生的國際視野、跨文化溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。初到法國能夠迅速適應(yīng)法國本土的高校學(xué)習(xí)模式，融入當(dāng)?shù)厣睿樌M(jìn)入工程師專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探索。學(xué)生在出國留學(xué)、對外交流活動中，展現(xiàn)了中國學(xué)生的正面形象，弘揚了中國文化和價值觀，促進(jìn)了中外文化交流。

3.2 學(xué)生滿意度

據(jù)《2021 年北航中法學(xué)生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查問卷》顯示，學(xué)生對于通過法語課程的學(xué)習(xí)，語言能力、跨文化交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等各項能力提高的認(rèn)同率（比較同意+非常同意）均在85%以上；對學(xué)院法語課程整體滿意度（比較滿意+非常滿意）為92%，對法語基礎(chǔ)階段各課程滿意度均在95%以上。

3.3 外部影響

國內(nèi)目前開設(shè)工程師法語課程院校（上交、中山、中國民航、北化等）的教師都曾來我院與法語教研室教師進(jìn)行交流，我們探索和實踐的成果可以為兄弟院校提供解決方案。法語教學(xué)團(tuán)隊自2015 年起，依托工程師特色的法語教學(xué)成功經(jīng)驗，針對北航大部分理工科學(xué)習(xí)背景的學(xué)生開設(shè)了全校法語公共選修課，滿足學(xué)生出國深造、第二外語、個人興趣等語言需求，讓更多的學(xué)生受益。

4 結(jié)語

教育是為了發(fā)展學(xué)生個性，無論什么樣的教學(xué)創(chuàng)新，都要圍繞“以學(xué)生為中心”這一基本的目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新要為學(xué)生需求服務(wù)，滿足學(xué)生個性化的成長需求。特色的教材，可移動變化的桌椅，現(xiàn)代化的智慧教室……這些都是我們教學(xué)團(tuán)隊曾經(jīng)或者不斷在更新的教學(xué)條件和手段，但這種“改變”或者“更新”，不是真正意義的創(chuàng)新，因為這只是把我們的教學(xué)活動變得更有效率，是在為教師的需求服務(wù)。而我們的創(chuàng)新是面向未來，實實在在以學(xué)生的需求為中心，給學(xué)生提供個性化的支持。

從建院初期從無到有的學(xué)習(xí)吸收，到隨后本土化的消化融合，再到現(xiàn)在面向未來的創(chuàng)新提高，學(xué)校和學(xué)院給予我們的平臺在不斷地提升，時代和學(xué)生的需求在不斷變化，我們的工程師法語教學(xué)需要不斷推陳出新，讓學(xué)生用法語與真實世界溝通交流，用法語敲開未來工程師的大門，用法語擴充國際視野才是我們團(tuán)隊教學(xué)創(chuàng)新的起點。