校園文化對(duì)高職學(xué)生心理健康影響研究與實(shí)踐
——以廣東江門(mén)中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例

郭婉宜，張武雄，馬立娟

（廣東江門(mén)中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 廣東 江門(mén) 529000）

1 學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)自信不足引發(fā)的迷茫

高職生源具有多樣性，有高考、依學(xué)考、3+證書(shū)、三二分段、專(zhuān)業(yè)學(xué)院，以及基層技術(shù)人員提升學(xué)歷等。大多數(shù)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入高職院校后缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)畢業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生壓力和焦慮。

1.2 低學(xué)歷引發(fā)的自卑心理

髙職學(xué)生與本科生相比，由于其學(xué)制短、學(xué)歷低，導(dǎo)致他們的壓力更大，在人際交往、就業(yè)、求學(xué)等問(wèn)題上，心理負(fù)擔(dān)都要更重。以就業(yè)為例，社會(huì)上較為理想的單位對(duì)學(xué)歷高低過(guò)分看重，許多招聘單位的最基本條件是本科及以上學(xué)歷，這種社會(huì)現(xiàn)象會(huì)使一些高職學(xué)生在求職過(guò)程中經(jīng)常受挫，從而產(chǎn)生一種被社會(huì)所歧視的心理變化，進(jìn)而不能很好地適應(yīng)外在環(huán)境的變化，產(chǎn)生自卑心理。

1.3 環(huán)境適應(yīng)不良引發(fā)的抗壓差

學(xué)生在步入高職院校后，面對(duì)新的環(huán)境、新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方法，他們一時(shí)難以適應(yīng)，感到茫然困惑，甚至無(wú)所適從。相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與監(jiān)管不到位，造成部分學(xué)生思想松懈，放縱自己，特別是原本成績(jī)平平，學(xué)習(xí)又缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性的學(xué)生，一旦對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用沒(méi)有的正確認(rèn)識(shí)，就容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而影響到他們的學(xué)業(yè)和正常人際交往，對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)不感興趣。

2 校園文化對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

2.1 校園物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響

校園環(huán)境是校園物質(zhì)文化的重要組成部分，主要是指校園的硬件環(huán)境，包括校園建筑的合理規(guī)劃、校園景觀的設(shè)計(jì)等。當(dāng)學(xué)生在積極向上的校園環(huán)境內(nèi)，一股向上的力量就會(huì)內(nèi)化在思想和意識(shí)中，外化在學(xué)習(xí)和生活上。

2.1.1 舒心作用

優(yōu)美的校園環(huán)境可以放松心情、舒緩壓力、修身養(yǎng)性、陶冶情操、凈化心靈。在享受優(yōu)美環(huán)境的同時(shí)，產(chǎn)生舒暢愉悅之感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的情操和增進(jìn)健康的心智，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

2.1.2 激勵(lì)作用

學(xué)校是培養(yǎng)人的主陣地，校園環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要的影響，當(dāng)人對(duì)環(huán)境有了依賴(lài)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)同，此時(shí)環(huán)境對(duì)人的影響很大[2]。在一個(gè)積極和諧的校園環(huán)境中，各種環(huán)境因素都可以成為激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的動(dòng)力。

2.1.3 導(dǎo)向作用

學(xué)校重視校園物質(zhì)文化建設(shè)同時(shí)，也要重視結(jié)合校園精神文化建設(shè)，將新時(shí)代精神體現(xiàn)在校園各種建筑、綠道、花圃等的設(shè)計(jì)上，使校園環(huán)境呈現(xiàn)出整潔溫馨、文明健康的和諧氣氛，讓學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)學(xué)校的各種文化氛圍。學(xué)校通過(guò)舉辦一系列豐富多彩、形式多樣校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，科學(xué)合理地規(guī)范學(xué)生的言行舉止。

2.1.4 感染作用

在不同的校園環(huán)境下，學(xué)生心境是不同的。校園物質(zhì)文化是通過(guò)對(duì)校園環(huán)境的裝點(diǎn)與室內(nèi)環(huán)境的裝飾、校園活動(dòng)的開(kāi)展等，使學(xué)生感受不同的校園文化氛圍。充滿(mǎn)人文感染力的校園環(huán)境可以在潛移默化中熏陶人心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康人格的塑造。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，充分顯示出校園物質(zhì)文化熏陶作用的重要性。

反之，不良的校園物質(zhì)文化影響到學(xué)生的心理平衡，雜亂無(wú)章的校園環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)和文明習(xí)慣，容易使人倦怠厭煩；不良的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生有效的約束力。

2.2 校園制度文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響

校園制度規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，具有很強(qiáng)的約束功能，約束是為了建設(shè)一種健康向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，塑造良好的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式、行為方式和價(jià)值取向。學(xué)校需要制度規(guī)范人的行為，同時(shí)也需要制度文化來(lái)內(nèi)化人的行為。

2.2.1 良好的學(xué)校制度蘊(yùn)涵教育的現(xiàn)實(shí)意義

良好的學(xué)校制度可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)人的自主意識(shí)、主人翁意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)和行動(dòng)為中心，以健康、樂(lè)觀、積極、向上的態(tài)度實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)積極、和諧、健康的人格品質(zhì)。

2.2.2 良好的學(xué)校制度發(fā)揮充分的激勵(lì)作用

良好的學(xué)校制度能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，鞭策學(xué)生明確自身的奮斗目標(biāo)，使其與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.2.3 良好的學(xué)校制度提供正確的行為方式

學(xué)校制度文化具有規(guī)范性的特性，學(xué)生作為心理發(fā)展尚未完全成熟的個(gè)體，更需要學(xué)校引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在人文關(guān)懷中心理健康得到成長(zhǎng)。

反之，不良的校園制度文化不利于學(xué)生良好規(guī)范行為的培養(yǎng)；不能使學(xué)生自覺(jué)地遵守、服從，不具備權(quán)威性；不能發(fā)揮其激勵(lì)作用。

2.3 校園精神文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響

精神文化是校園文化的核心，是深層次的文化，是指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生思想、行為的動(dòng)力，是學(xué)校本質(zhì)、學(xué)生個(gè)性和精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。校園精神文化對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的影響是多方面的，積極健康、向上向善的校園精神文化是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的保障。

2.3.1 優(yōu)良的“三風(fēng)”直接影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)

優(yōu)良的校風(fēng)是高質(zhì)量教學(xué)和全面育人的重要保證；優(yōu)良的教風(fēng)是教師良好的道德修養(yǎng)、治學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向和心理健康；優(yōu)良的學(xué)風(fēng)促進(jìn)積極學(xué)習(xí)氛圍的形成，有助于學(xué)生健康人格的塑造。

2.3.2 良好的人際關(guān)系是學(xué)生社會(huì)化的基本途徑

人際關(guān)系是指在社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中，人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此為尋求滿(mǎn)足各種需要而建立起來(lái)的相互間的心理關(guān)系，主要表現(xiàn)在人們心理上的距離遠(yuǎn)近、個(gè)人對(duì)他人的心理傾向及相應(yīng)行為等[2]。學(xué)生的人際關(guān)系是指在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生之間心理上的關(guān)系和心理上的距離，通過(guò)相互交往、不斷加深建立起來(lái)的關(guān)系，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)師生之間、生生之間相互信賴(lài)，有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、個(gè)性完善和身心健康。

3 加強(qiáng)和改進(jìn)校園文化建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 優(yōu)化校園物質(zhì)文化

廣東江門(mén)中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院是廣東省第一所中醫(yī)藥職業(yè)院校，也是粵港澳大灣區(qū)唯一的一所中醫(yī)藥職業(yè)院校，在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面采取了一系列措施，不斷將中醫(yī)藥文化融入校園景觀中，以特色景觀弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生中醫(yī)藥情操，建成了“一館一園一區(qū)四基地”：“一館”即中醫(yī)藥展覽館，占地1400 多平方米，擁有具有中藥標(biāo)本1600 多種；“一園”即嶺南藥用植物園，占地面積約30000 平方米，種植中草藥700 多種；“一區(qū)”即中醫(yī)藥文化體驗(yàn)區(qū)；“四基地”即“江門(mén)市科普教育基地”“廣東省科普教育基地”“江門(mén)市人文社科普及基地”“廣東省人文社科普及基地”。以中醫(yī)名家、中藥名方等命名學(xué)校道路、建筑及景觀，建成了李時(shí)珍雕塑、葛洪路、時(shí)珍路、扁鵲路、中醫(yī)藥長(zhǎng)廊、靜心湖、回春橋、中藥文化特色山體公園等標(biāo)志性景觀，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)自豪感。同時(shí)，提升了美觀度和舒適感，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的視覺(jué)體驗(yàn)，以減輕疲勞、心情愉悅、陶冶性情，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和生活熱情。

3.2 完善校園制度文化

學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，不斷深入調(diào)查研究，制訂和完善各種規(guī)章制度，為體現(xiàn)客觀、公平，學(xué)校充分考慮學(xué)生的主體地位，讓他們參與修訂，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，打造科學(xué)的校園制度文化環(huán)境，從而找到校園精神和自身發(fā)展的平衡點(diǎn)，促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展。為提高廣大師生對(duì)學(xué)校制度的認(rèn)知與認(rèn)同，把剛性實(shí)施與柔性落實(shí)有機(jī)結(jié)合，約束與激勵(lì)相結(jié)合，執(zhí)行與教育相結(jié)合推進(jìn)學(xué)校行為文化建設(shè)[3]。做到了依法治校和民主化管理相結(jié)合，以人為本，保障學(xué)生的合法權(quán)益，這樣有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康人格的養(yǎng)成。人性化管理是依法治校的有益補(bǔ)充，學(xué)校管理制度體現(xiàn)公平性的同時(shí)，也兼顧一些特殊人群，比如對(duì)貧困生人群，制訂相應(yīng)的資助制度，堅(jiān)持扶貧與扶志相結(jié)合，除設(shè)置一些勤工儉學(xué)的崗位，減少制度對(duì)學(xué)生心理可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自立、自強(qiáng)的精神，使其對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。

3.3 升華校園精神文化

學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，每年都要進(jìn)行以“校史、校訓(xùn)”為主要內(nèi)容的情感教育，加強(qiáng)對(duì)母校的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，始終秉承“厚德、博學(xué)、求本、遠(yuǎn)志”的校訓(xùn)精神，培養(yǎng)學(xué)生“懸壺濟(jì)世”“仁愛(ài)”等高尚的醫(yī)德，激勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，緊緊圍繞“求本”二字不懈努力，遵循透過(guò)表象看本質(zhì)的中醫(yī)治療理念，掌握專(zhuān)業(yè)技能，遠(yuǎn)志既為中藥名，又寓志存高遠(yuǎn)之意。校歌——《我們是青春的中醫(yī)藥人》，歌詞通俗易懂，曲調(diào)朗朗上口，所引用的“神農(nóng)百草”“扁鵲銀針”等中醫(yī)經(jīng)典，唱出了中醫(yī)學(xué)子以弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化為己任，繼承和發(fā)展中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師挖掘中醫(yī)藥文化中的思想政治教育資源，將中醫(yī)藥文化中蘊(yùn)含的以人為本、醫(yī)乃仁術(shù)、天人合一、調(diào)和致中、大醫(yī)精誠(chéng)等人文精神等融入思想政治教育課程中，形成具有中醫(yī)藥文化特色的思想政治教育教學(xué)模式，開(kāi)展了“讀經(jīng)典、弘揚(yáng)中醫(yī)文化”等多種內(nèi)容和形式的中醫(yī)藥文化活動(dòng)，將中醫(yī)藥文化活動(dòng)融入第二課堂中，建立了極具中醫(yī)藥特色的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，例如“針灸推拿”“藥膳吧”等社團(tuán)，在校內(nèi)校外宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展中醫(yī)養(yǎng)生保健、醫(yī)藥健康科普、衛(wèi)生知識(shí)宣講等社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，豐富了學(xué)生的校園文化生活，大大提升了學(xué)生的文化自信和專(zhuān)業(yè)自信。

通過(guò)營(yíng)造良好的具有中醫(yī)藥特色的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化氛圍，使學(xué)生感受中醫(yī)藥文化氛圍，讓學(xué)生在不同形式的校園文化建設(shè)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我，形成積極向上的健康心理，從而緩解因?qū)W習(xí)和生活緊張而帶來(lái)的心理壓力，有效地調(diào)整了心理狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展和健全人格的形成。