高校微課建設(shè)策略研究

【摘 要】本文從微課及其特征出發(fā)，分析高校微課建設(shè)的意義，并從高校管理激勵機(jī)制、微課教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、微課制作技術(shù)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共建等方面探討高校微課建設(shè)的策略，以促進(jìn)微課進(jìn)入高校教學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮其對教育的影響力。

【關(guān)鍵詞】高校 微課 建設(shè)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0077-02

微課以短小精悍并符合數(shù)字化時代人們碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，迅速成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。然而，目前高校對微課理論研究偏多，且還處于探索階段，應(yīng)用就更是紙上談兵。無論是微課的設(shè)計(jì)方面還是開發(fā)制作環(huán)節(jié)，均存在著許多問題，距離微課真正走進(jìn)課堂應(yīng)用還有很長一段路。鑒于此，本文從高校管理激勵機(jī)制、微課教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、微課制作技術(shù)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共建等方面探討了高校促進(jìn)微課建設(shè)的策略，以此促進(jìn)微課進(jìn)入高校教學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮其對教育的影響力。

一、微課及其特征

2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”David Penrose明確提出微課（Micro-lecture）的理念，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首先將微課引入國內(nèi)。教育部于2013年啟動全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽，自此，微課教學(xué)理念的普及開始在我國高等院校拉開了序幕。

目前我國對微課的定義尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“微課”創(chuàng)始人胡鐵生教授定義微課為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授定義微課：以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。上海師范大學(xué)黎加厚教授定義微課：是指在10分鐘時間以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從眾多定義中可以凝練出微課的特點(diǎn)為“小”“實(shí)”“新”。其中，“小”意指內(nèi)容少、時間短，內(nèi)容少則方便教師靈活組織教學(xué)內(nèi)容，時間短，則有效地集中了學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)效果更佳?！皩?shí)”就是在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法上確有價值，并不只是形式上花哨、而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容?！靶隆斌w現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)過程的生動性、教學(xué)形式的創(chuàng)新性，微課不是簡單地對一堂課的部分內(nèi)容的截取，而是以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)開發(fā)具有趣味性、交互性、更具吸引力的特色微視頻，這要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。

二、高校微課建設(shè)的意義

（一）微課是多樣化教學(xué)模式發(fā)展的骨架

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)弊端已日漸顯現(xiàn)，教師對著多年未更新的PPT“滿堂灌”，學(xué)生早已感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的改革提供了契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、慕課等新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并已取得一定成效，而支撐這些新型教學(xué)模式發(fā)展的“骨架”是微課，微視頻以生動活潑有趣且講解清楚、富有條理的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在家自主觀看，通過微視頻的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生基本掌握了知識內(nèi)容，在這種背景下，課堂學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式的發(fā)展，微課的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步變革，朝著更豐富的方式轉(zhuǎn)變。

（二）微課建設(shè)有助于促進(jìn)教師知識更新與教學(xué)能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，剛走上講臺的新教師在老教師提供的PPT，或是網(wǎng)絡(luò)下載的教學(xué)資料的幫助下直接給學(xué)生授課，可以說是PPT行走的播放器，對45分鐘的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行任何教學(xué)設(shè)計(jì)與編排，教學(xué)效果可想而知，微課的出現(xiàn)極大地推動了教師的專業(yè)發(fā)展。微課以學(xué)習(xí)者的需求為中心，兼顧實(shí)用性、趣味性、條理性、交互性，一堂微課好比一個“完整的故事”，需要精心的設(shè)計(jì)與組織，對開發(fā)者的設(shè)計(jì)制作能力要求比較高，教師需要重新梳理知識結(jié)構(gòu)體系，將知識點(diǎn)專題化、系列化。微課的設(shè)計(jì)制作，需要教師反復(fù)修改，不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)，使教師隱性教學(xué)知識顯性化，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展。

（三）微課建設(shè)有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高

學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)模式中晦澀難懂的原理圖、僵化不動的圖片、毫無激情的講解，早已失去了興趣，微課的制作以學(xué)生的需求為中心，兼顧實(shí)用性、趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時微課內(nèi)容少、時間短，符合當(dāng)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且可以在智能手機(jī)、移動終端這些他們喜歡的設(shè)備上隨時播放學(xué)習(xí)，學(xué)生利用業(yè)余時間，學(xué)習(xí)課堂沒有理解的知識點(diǎn)，鞏固教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、高校微課建設(shè)的策略

（一）建立有效的微課開發(fā)制作激勵機(jī)制

高校應(yīng)對微課建設(shè)工作給予充分肯定，積極開展宣傳與動員工作，并建立行之有效的激勵機(jī)制來確保這項(xiàng)工作穩(wěn)步前進(jìn)發(fā)展。一方面，校內(nèi)開展微課建設(shè)評優(yōu)工作，如高校舉辦青年教師講課比賽一樣，定期舉辦優(yōu)秀微課評選工作，可以極大地提高廣大教師對微課建設(shè)的積極性與重視程度。另一方面，開展以評促建工作，將微課建設(shè)納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中進(jìn)行考核，優(yōu)秀課程的申報(bào)必修完成一定數(shù)量的微課制作，以評促建可以將微課建設(shè)工作落到實(shí)處，增加教師建設(shè)應(yīng)用微課的內(nèi)在動力。

（二）自建團(tuán)隊(duì)協(xié)作共建微課程

微課資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多個方面，僅靠教師的個人努力難以完成，則需要協(xié)作共建。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，由豐富專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師為主導(dǎo)，梳理課程知識點(diǎn)，建立課程結(jié)構(gòu)體系，甄別學(xué)科重難點(diǎn)，選擇適合當(dāng)前大學(xué)生的求知需求的專題進(jìn)行快、準(zhǔn)、精的微課選題。二是微課制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立，微課的制作者通常是一線教師，由于拍攝、制作和編輯水平的限制，一直是制約微課制作的瓶頸。建立專業(yè)拍攝制作人員的技術(shù)團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量微課的技術(shù)保障。三是微課制作保障團(tuán)隊(duì)的建立，由高校黨委統(tǒng)一部署，各學(xué)院分管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，建立微課制作保障團(tuán)隊(duì)，各學(xué)院從教育經(jīng)費(fèi)分撥一部分建立專業(yè)的錄制場地和配備專業(yè)技術(shù)人員，讓教師感覺制作微課并非難事一樁，可以極大地提高教師錄制微課的動力與意愿。

（三）采用案例教學(xué)法開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

微課以短小精悍的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習(xí)者的眼球，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特之處，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者的特征分析、多媒體工具的選擇、教學(xué)策略的制定等，是微課制作的核心內(nèi)容，但由于廣大一線教師缺乏對微課內(nèi)涵的深度理解，以至于很多微課作品流于形式，不能真正應(yīng)用于教學(xué)，造成資源的極大浪費(fèi)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定著制作出的微課能否真正滿足學(xué)生者的需求，能否激發(fā)起他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，因此是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用案例法開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，理論講解結(jié)合優(yōu)秀微課案例觀摩，從各個方面感受“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，并對微課設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行剖析，通過案例明白微課設(shè)計(jì)的步驟與具體的實(shí)施方法，有助于教師迅速地掌握微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師的微課制作積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）采用現(xiàn)場演示法開展微課制作技術(shù)培訓(xùn)

微課攝制技術(shù)的缺乏制約著教師制作微課的熱情，一線教師認(rèn)為自己制作微課的不足也主要是技術(shù)層面的，從一些微課作品中可以看出，存在視頻畫面不清晰、視頻拍攝不穩(wěn)定、錄制手法單一、后期編輯粗糙等技術(shù)問題，在很大程度上影響了微課的教學(xué)效果。所以對教師開展微課制作技術(shù)培訓(xùn)已迫在眉睫，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)人員在高校自建的錄制場地現(xiàn)場演示視頻拍攝中要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，如拍攝機(jī)位的選擇、拍攝的角度、語言的通暢性、教師的著裝要點(diǎn)等，同時進(jìn)行多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，如錄屏軟件、剪輯技術(shù)、視頻后期編輯軟件，供教師靈活選擇、綜合使用，只有克服這些技術(shù)障礙，才有可能使更多的教師自覺參與到微課建設(shè)中來。

四、結(jié)語

微課理念給高校教育帶來巨大的沖擊，也提供了極大的機(jī)遇。微課必然對教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而這影響力發(fā)揮的前提是有更多的教師愿意投身微課建設(shè)的熱潮，豐富微課資源，將微課引入教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)，否則都是紙上談兵，毫無實(shí)際意義。因此，如何提高教師制作微課的熱情，降低微課制作難度、促進(jìn)教師制作微課的動力，是值得我們思考的問題，未來微課對教育促進(jìn)作用的發(fā)揮，取決于廣大教師的努力與探索。

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【基金項(xiàng)目】2014年高校教育研究課題（GJKTY2014-21）

【作者簡介】管小燕（1980— ），江蘇科技大學(xué)講師，研究方向：綠色制造與高等教育。

（責(zé)編 劉健華）