轉(zhuǎn)動課堂師生課內(nèi)課外互動模式探索與實踐

倫淑嫻+李春杰

（渤海大學(xué) 1.新能源學(xué)院；2信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

摘要：渤海大學(xué)實行的“轉(zhuǎn)動課堂”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂上實行精講、互動、練習(xí)，是強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力為中心的教學(xué)方法。本文首先闡述了轉(zhuǎn)動課堂內(nèi)涵。然后，對轉(zhuǎn)動課堂中的師生互動內(nèi)涵和特點進行了研究。最后，以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程為例，給出課內(nèi)互動和課外互動的可操作性教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動課堂；師生互動；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0165-03

“轉(zhuǎn)動課堂”[1]是渤海大學(xué)楊延?xùn)|教授提出的一種新型課堂教學(xué)模式。既包含教育理念的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)教學(xué)方法的更新。“轉(zhuǎn)動課堂”把學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸式課堂中解放出來，使教學(xué)活動有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅收獲知識，更要學(xué)會獲取知識，應(yīng)用知識，提高實踐動手能力，提高應(yīng)用知識的能力，真正成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境的適用型人才[2，3]。

一、轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵

1.“轉(zhuǎn)動課堂”中的“轉(zhuǎn)”?！稗D(zhuǎn)動課堂”中的“轉(zhuǎn)”主要是指：

（1）轉(zhuǎn)型。即人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到新的改革模式上來。

（2）轉(zhuǎn)法，由課上傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法上來。

（3）轉(zhuǎn)體，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。

2.“轉(zhuǎn)動課堂”中的“動”。“轉(zhuǎn)動課堂”中的“動”主要是指：

（1）互動。主要包括師生互動、生生互動、師師互動。通過互動，讓知識獲取和消化變得鮮活。

（2）動手動腦。教師引導(dǎo)學(xué)生動腦，動手練習(xí)，學(xué)會知識是什么和怎么用知識。

在轉(zhuǎn)動課堂上，主要包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師精講，師生互動，學(xué)生動腦動手練習(xí)。教師精講是指教師需要在課堂上將最重要、學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容進行精心的組織與講解。精心地選取授課內(nèi)容，科學(xué)地組織精講內(nèi)容，高效地講授精講內(nèi)容。精講的主要特點是授課內(nèi)容精、講授精、用時精，三者缺一不可。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)動課堂的精講時間不要多于課堂教學(xué)時長的60%。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間順序、時間長短可以微調(diào)整，形式可以多樣，真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，高效吸收理解所學(xué)知識，提高動手實踐和創(chuàng)新能力。

二、師生互動的內(nèi)涵與特點

師生互動包括教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動，教師與教師之間的互動等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實時動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)、思考、合作和表達。課堂互動需要圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)進行開展，應(yīng)該具有如下特點：

1.是基于問題的課堂互動教學(xué)。問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機和思維主動性的最好刺激物[4]。問題可以來自日常生活，也可以來自某個工程領(lǐng)域，可以來自教師正在從事的研究課題。問題可以在課前提出、可以在上課過程中提出。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。

2.是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的實現(xiàn)過程。在轉(zhuǎn)動課堂中，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意向，導(dǎo)引學(xué)生思考，解釋學(xué)生疑惑的內(nèi)容，及時正確評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的主體性表現(xiàn)在：主動地把教師的教學(xué)意圖變成自己的學(xué)習(xí)意圖和行動要求，不斷深度內(nèi)化知識。教學(xué)過程中的師生互動是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動的動態(tài)交替交融過程。

3.是共同學(xué)習(xí)的教學(xué)。生生互動，會碰撞出新的問題與有意義的知識成果。師生互動，教師收獲了學(xué)生的新思維、新視覺、新問題，學(xué)生收獲了老師的一種思維路徑，解決問題的方法和手段。

4.是不拘一格形式的教學(xué)。針對不同形式的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的互動教學(xué)方法，如討論式、學(xué)導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式、案例式、學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式、問題式、任務(wù)驅(qū)動式、探究式及其多種方法融合等。

三、師生課堂互動的教學(xué)實施方案

根據(jù)教學(xué)流程劃分，“轉(zhuǎn)動課堂”的師生互動包括課堂互動和課外互動。下面以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程為例，說明師生課堂互動的具體實施方案。

1.精選和創(chuàng)新課堂互動內(nèi)容。師生互動的內(nèi)容是學(xué)生需要進一步內(nèi)化的知識點，也可以是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容。在互動內(nèi)容的選擇上要下功夫，要有創(chuàng)意，要以應(yīng)用為背景，要形成一個好問題，要做到讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程為例，在講授能源分類知識點時，以問題“我們是新能源學(xué)院，什么是新能源？”，在講授風(fēng)力發(fā)電技術(shù)的優(yōu)缺點時，以問題“風(fēng)力發(fā)電是導(dǎo)致霧霾的推手嗎？”的方式實現(xiàn)師生互動，生生互動。

2.優(yōu)化課堂互動教學(xué)方法。為了更好地實現(xiàn)課堂互動，可以采用多種教學(xué)方法，使得互動方式不拘一格。下面針對導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、討論式、案例教學(xué)法來說明轉(zhuǎn)動課堂中的課堂互動教學(xué)方法。

（1）導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法綜合運用了導(dǎo)學(xué)式和學(xué)導(dǎo)式這兩種教學(xué)方法，取長補短，是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的具體體現(xiàn)。具體實現(xiàn)方式一：由教師概講（教師提供教案及相關(guān)資料）-學(xué)生自學(xué)（包括課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)）-學(xué)生釋疑（學(xué)生自行查閱參考資料、學(xué)生討論、教師個別輔導(dǎo)等）-小組討論-小組表述答案-教師和其他小組進行評價和質(zhì)疑-教師精講（教師講透學(xué)生難以弄懂的要點）-學(xué)生演練等環(huán)節(jié)形成教學(xué)的基本過程。具體實現(xiàn)方式二：由教師概講（教師提供教案及相關(guān)資料）-學(xué)生自學(xué)（包括課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)）-學(xué)生釋疑（學(xué)生自行查閱參考資料、學(xué)生討論、教師個別輔導(dǎo)等）-教師精講（教師講透學(xué)生難以弄懂的要點）-學(xué)生演練等五個環(huán)節(jié)形成教學(xué)的基本過程。在《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程中，在完成討論問題“風(fēng)力發(fā)電對電網(wǎng)造成什么影響？”過程中，采用導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)教學(xué)法。先啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生暢談風(fēng)力發(fā)電對電網(wǎng)造成的具體影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能用術(shù)語描述電能質(zhì)量。因此，教師概講了是風(fēng)力發(fā)電的什么特點對電網(wǎng)造成影響，具體影響電網(wǎng)什么？并指定為下一次的具體討論內(nèi)容。學(xué)生課外自學(xué)，經(jīng)過學(xué)生討論，向老師咨詢等方式，理解風(fēng)力發(fā)電對電能質(zhì)量造成的影響。然后，下一次課堂討論此內(nèi)容。歷經(jīng)小組表述、教師和其他小組進行評價與質(zhì)疑、教師精講、學(xué)生回顧練習(xí)等方式完成這個內(nèi)容。

（2）討論式。在轉(zhuǎn)動課堂中，討論式是一種最好的師生互動方式。討論中，學(xué)生可以用手機上網(wǎng)搜集資料，教師要巡視，可以適當(dāng)參加某個小組，一定要少說多聽多看。學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)應(yīng)成為成績記載的重要組成部分。學(xué)生課前預(yù)習(xí)-教師精講-創(chuàng)設(shè)情境-學(xué)生討論-小組表述-教師和其他小組質(zhì)疑-教師總結(jié)與評價-師精講（教師講透討論中衍生出的知識點或?qū)W生遺漏的要點等）-學(xué)生小結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)形成教學(xué)的基本過程。在《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程中，多次組織學(xué)生進行討論，以問題方式引出的討論內(nèi)容：風(fēng)電場如何選址？風(fēng)能資源評估的步驟？測風(fēng)塔安裝位置和測量時應(yīng)注意哪些事項？風(fēng)電場如何選址？風(fēng)電場如何建設(shè)？為什么常用三葉片風(fēng)輪發(fā)電機組？風(fēng)力發(fā)電是導(dǎo)致霧霾的推手嗎？風(fēng)力發(fā)電對電網(wǎng)具有什么影響？風(fēng)力發(fā)電的優(yōu)缺點是什么？

（3）案例教學(xué)法。在轉(zhuǎn)動課堂中，采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生的實踐能力。在《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程中，風(fēng)能資源評估由學(xué)生自學(xué)，并完成實踐作品題目“針對某個風(fēng)電場進行風(fēng)能資源評估，給出評估過程和評估結(jié)果”。

3.課堂互動的教學(xué)組織和程序。教師一定要科學(xué)地設(shè)計師生互動的教學(xué)過程，要進行精心準(zhǔn)備與組織實施，使得互動內(nèi)容與互動方式協(xié)調(diào)匹配，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)目標(biāo)。

以討論式教學(xué)方法為例，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心凝練出問題，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，查閱資料，學(xué)生間交流，小組間交流，或向教師反饋獲得解釋。在課堂師生互動環(huán)節(jié)上，教師創(chuàng)造情境，合適時機組織學(xué)生討論，教師巡回點拔，觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，適時參與某個小組了解情況，對難以解決無法進行的討論給予適當(dāng)引導(dǎo)。討論時，學(xué)生可以通過查閱資料，特別是借助手機等移動終端獲得網(wǎng)上相關(guān)信息。小組討論完畢，討論結(jié)果由組長指定組員進行答辯，其他組員可以補充。教師和同學(xué)可以質(zhì)疑和繼續(xù)提問，屬于小組答辯過程。答辯結(jié)束，老師對學(xué)生的表現(xiàn)和知識的內(nèi)化程度進行評價，并進一步通過精講方式給出正確答案。

4.課堂互動必須實行優(yōu)化分組和正確考核評價。開學(xué)初，對學(xué)生進行優(yōu)化分組。小組分配要根據(jù)學(xué)生的性別、成就、智力、性格、理論理解能力和實踐動手能力等進行靈活搭配。組內(nèi)成員的分工要清楚，可以設(shè)組長、記錄員、發(fā)言人等；職責(zé)要明確，要確保每位成員都有事情做；每次小組活動后教師進行點評和成績評定。其次，教師對小組活動要實施動態(tài)管理。例如小組完成一項任務(wù)后要重新組合，成員的職責(zé)輪流變更等。如《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程開課之初，小組采用學(xué)生自愿和老師指派的方式組成。班級人數(shù)60人，每個小組5-6人，其中基礎(chǔ)好的2-3人，中等及其基礎(chǔ)薄弱一些的3-4人。每次小組討論可由組員選組長、記錄員和發(fā)言人。

為了使學(xué)生具有更好的主動性，完成課外學(xué)習(xí)，需要有一套合理的考核評價機制。以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程為例，課堂互動有一套非常細(xì)化的得分標(biāo)準(zhǔn)。師生互動學(xué)生表現(xiàn)占課堂總成績成績70%，對于主動回答問題，質(zhì)疑提問等給予獎勵加分。

四、課外互動的教學(xué)實施方案

如果轉(zhuǎn)動課堂中的課內(nèi)教學(xué)占課程總學(xué)時60%，那么課外教學(xué)占課程總學(xué)時40%，仍屬于授課范疇。在課外教學(xué)中，主要以師生互動為主。課外互動可以在教室里、可以在網(wǎng)上，可以是全部學(xué)生，可以是少數(shù)學(xué)生。根據(jù)課程目標(biāo)要求，可以采用答疑、實踐作品展示、發(fā)明等實現(xiàn)師生課外互動。

針對《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程，課外互動主要以學(xué)生的實踐作品設(shè)計與展示為主，如以如何提高風(fēng)力發(fā)電場的發(fā)電效率為任務(wù)，三周時間準(zhǔn)備，并啟發(fā)了同學(xué)們思路，如從提高風(fēng)能捕獲角度，設(shè)計多層風(fēng)力葉片、利用樹葉原理設(shè)計風(fēng)力發(fā)電樹等；從風(fēng)光互補發(fā)電、減小棄風(fēng)現(xiàn)象、設(shè)計小型風(fēng)力發(fā)電機組和移動電源等角度給予同學(xué)啟發(fā)。并同時教授學(xué)生如何查找資料，如在渤海大學(xué)主頁圖書館中查找論文、專利等。提出創(chuàng)新設(shè)計作品答辯內(nèi)容按照背景、基本思路、關(guān)鍵技術(shù)、推廣價值等準(zhǔn)備。在創(chuàng)新作品答辯過程中，教師與其他學(xué)生均是評委，可以提問或質(zhì)疑。提問有道理的可以加分，提問者可以與答辯者同臺進行辯論。另外，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與團隊的科研項目。引導(dǎo)學(xué)生按照自己興趣選題，由教師親自指導(dǎo)參與挑戰(zhàn)杯、全國大創(chuàng)項目等，近兩年已獲批五項國家級大創(chuàng)項目。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，書寫發(fā)明專利等。具體交流方式可以采用微信、QQ、郵箱、面對面等，真正做到與學(xué)生實時互動交流。

五、采用全程動態(tài)精細(xì)化考核評價機制

為了課內(nèi)、課外師生互動取得良好效果，真正啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，感受團隊合作的重要性，需要采取全程動態(tài)精細(xì)化考核評價機制。如，某個學(xué)生缺勤，可以用一個創(chuàng)新作品來彌補，使學(xué)生始終有機會多學(xué)多做。課堂上主動向老師提出問題，獎勵3分，主動回答問題獎勵3分等。

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