地方高校學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀分析

李艷蘋+秦振飆+嚴維芳

（湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘要：隨著社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的幼兒師范專科學(xué)校畢業(yè)的幼師已經(jīng)無法達到社會對于高素質(zhì)、高學(xué)歷幼兒教師的需求標準，而本科層次的幼師具備相對較高的專業(yè)和文化素養(yǎng)，有望作為我國幼兒教育的“主力軍”。伴隨著高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正在不斷地進行變革與完善，其中諸多方面也都存在一些問題。本文主要以湖北師范為例，對該校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)實施及學(xué)生擇業(yè)進行分析，為完善學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；本科培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0099-03

隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域需要具備較高文化修養(yǎng)、具有教育能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。在這一思路的指導(dǎo)下，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范教育得到了長足的發(fā)展，辦學(xué)層次和水平不斷提高。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)重點已由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的一線幼兒園教師上來。

地方高校學(xué)前教育專業(yè)成立時間不長，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，部分地方高校開始意識到國家政策層面對學(xué)前教育的重視，社會對高素質(zhì)幼兒教師的迫切需求，在師資和辦學(xué)經(jīng)驗不足的情況下開始創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)。湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)隸屬于湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，創(chuàng)立于2003年，2004年正式開始招生。屬于湖北省內(nèi)第一批創(chuàng)立學(xué)前教育專業(yè)的地方院校之一。

成立之初，湖北師范大學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)定位于旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想理念的幼兒園骨干教師，具備多種素質(zhì)的復(fù)合型人才。要求學(xué)生牢固掌握學(xué)前教育的基本理論，形成專業(yè)基本技能；掌握教育研究的方法，具備一定的研究能力，從而能夠分析、研究、解決學(xué)前教育教學(xué)中的實際問題；具備一定的英語聽說、讀、寫能力和較熟練的運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育、教學(xué)管理的能力；能獨立地從事早期教育教學(xué)工作，具備一定的活動組織、行政管理和教育科研能力。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的困擾

1.招生模式易受政策和市場影響。湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)招生模式自專業(yè)創(chuàng)立以來不斷調(diào)整，力求尋找出最符合社會需求和現(xiàn)狀的培養(yǎng)模式，以具備良好的社會適應(yīng)性。培養(yǎng)模式的調(diào)整根據(jù)招生途徑的改變而進行相應(yīng)的改變。

在招生途徑方面，不斷地在探索中前進，力求根據(jù)社會的發(fā)展需要找到最適合的招生模式。2003年專業(yè)成立之初，招生渠道有幼教專業(yè)中職應(yīng)屆畢業(yè)生和普通高考文科應(yīng)屆畢業(yè)生兩類學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普通高考文科應(yīng)屆畢業(yè)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面基礎(chǔ)較差，無法很好地完成音樂、舞蹈等藝術(shù)課程。隨后的招生中只招收中職學(xué)生，因其藝術(shù)能力活躍、就業(yè)意向穩(wěn)定，但理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力欠佳。因此，從2006年開始到2010年，招收藝術(shù)高考（音樂）畢業(yè)生來進行調(diào)整，確保了學(xué)生具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。由于學(xué)前教育藝術(shù)課程中美術(shù)教育基礎(chǔ)部分占有一定的比重，且鑒于幼兒園及其他幼兒教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)對于幼兒美術(shù)的重視，2011年-2012年，調(diào)整為同時招收藝術(shù)高考（音樂）畢業(yè)生和藝術(shù)高考（美術(shù)）畢業(yè)生，美術(shù)生和音樂生分班教學(xué)，各有側(cè)重。但由于美術(shù)生在鋼琴、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為吃力，2013年，改為只招收藝術(shù)高考（音樂）畢業(yè)生。2014年開始只招收普通高考文化生。具體如表1所示。

由于招生來源的不斷變化，培養(yǎng)計劃不斷調(diào)整，每一屆學(xué)生班級和數(shù)量，這使得培養(yǎng)模式和教學(xué)方式也需要不斷調(diào)整，這些不穩(wěn)定因素一定程度影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.師資隊伍建設(shè)始終面臨瓶頸。目前大多數(shù)地方高校學(xué)前教育專業(yè)的專任教師在高學(xué)歷、高職稱要求上難以取得突破，教師以碩士學(xué)歷為主，教授職稱的教師數(shù)量極少。學(xué)前教育專業(yè)作為一個小學(xué)科，全國范圍內(nèi)畢業(yè)的博士數(shù)量非常少，由于地緣因素，這些畢業(yè)生更傾向于選擇一線城市、經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)高校就業(yè)。地方高校近年來為了提升師資隊伍的層次，在人才引進政策中明文規(guī)定，引進教師必須博士學(xué)歷。這使得地方高校學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建高素質(zhì)、高層次教師隊伍時面臨三個問題：難以引進博士學(xué)歷新教師；碩士層次新教師難以引進；已有碩士層次教師考上博士后流失。

另外學(xué)前教育專業(yè)由于本身藝術(shù)課程課時較多，藝術(shù)課程門類較雜，且不同于美術(shù)教育和音樂教育等專業(yè)，藝術(shù)課程有其特殊性和綜合性。藝術(shù)課師資不能與美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院共享，獨立的藝術(shù)課程體系所需要的師資難以健全，通過外聘方式解決藝術(shù)課程師資短缺問題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.小專業(yè)與大學(xué)科的融合路徑不明。目前一些部屬院校正在進行教育改革，大一、大二時不分小專業(yè)，重視一級學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大三時根據(jù)學(xué)生意愿和素養(yǎng)分方向。這種做法最大化培養(yǎng)學(xué)生潛力素質(zhì)，提升就業(yè)時的選擇廣度，考研時具有扎實的一級學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，有利于升學(xué)。對學(xué)校而言減少課程門類，提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源，這種改革對學(xué)生和學(xué)校來講，效果是雙贏的。地方高校也開始逐漸引入該機制，進行試點改革。但此項改革對于地方高校學(xué)前教育專業(yè)而言，推進時可能面臨幾個問題：1.地方高校學(xué)生更注重應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，大量基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程占據(jù)大一、大二，這不符合他們的就業(yè)需求；2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性和實踐性非常強，尤其是目前的普通文化生更需要在大一進校開始藝術(shù)技能課訓(xùn)練，培養(yǎng)其專業(yè)歸屬感，進行四年一貫制的專業(yè)教育，否則學(xué)生難以勝任幼兒園教師的素質(zhì)要求。

也有一些地方高校學(xué)前教育專業(yè)另辟蹊徑，采用分流的方式，將學(xué)生分為三個方向：升學(xué)考研類，加強基礎(chǔ)理論和考研類課程的學(xué)習(xí)；幼兒園骨干教師類，理論素養(yǎng)和藝術(shù)技能實踐并重，為就業(yè)做準備；創(chuàng)業(yè)或跨專業(yè)就業(yè)，提供更多的選修空間和自由。從理論上講，這種做法比較符合學(xué)前教育的情形，但在實施過程中也會面臨一些問題：其一需要開設(shè)大量選修課，是否整個學(xué)校都有類似學(xué)前教育專業(yè)的分流制度建設(shè)，能夠支持學(xué)生有適合的課程可選，最終實現(xiàn)分流；其二這種分流能夠?qū)崿F(xiàn)，對辦學(xué)規(guī)模有要求，如果每個方向人數(shù)過少，分流也只是制度設(shè)計而已，難以踐行。

二、完善地方高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的幾點建議

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標與定位。地方高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標與定位，注重學(xué)生理論和實踐并行提升，將主要方向定位與培養(yǎng)幼兒園幼兒教育活動中的骨干教師以及具備多重專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

在培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，正確把握學(xué)前教育發(fā)展的動態(tài)和方向，在教學(xué)實踐方面有扎實的理論支撐，并具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠很好的勝任教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)組織工作。

2.加強專業(yè)招生方式的完善。（1）加大招生宣傳力度。訪談中很多學(xué)生因為對我校學(xué)前教育專業(yè)的招生方式及基本情況了解不足，很多被調(diào)劑或是非第一志愿錄取的學(xué)生對該專業(yè)的認識甚少，每年在新生報到時都會鬧出學(xué)前教育專業(yè)新生去音樂學(xué)院報到注冊的笑話，在新生入學(xué)時，對學(xué)前教育專業(yè)心存偏見的新生和家長不在少數(shù)，他們認為學(xué)前教育就是做“幼兒園阿姨”，沒有必要辛辛苦苦上了大學(xué)還要做這么累的工作。因此，加大學(xué)前教育專業(yè)招生宣傳力度，讓更多的應(yīng)屆高考生及家長對湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)有一定的認知，對學(xué)前教育事業(yè)有更進一步的了解，對于擴大生源面將會產(chǎn)生積極的影響。（2）不斷完善招生模式。從2003年專業(yè)成立到2013年湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的招生模式也在根據(jù)教學(xué)的實際狀況進行不斷地探索與調(diào)整，發(fā)展至今逐漸趨向穩(wěn)定與招收音樂高考畢業(yè)生。招生方向確定之后應(yīng)該完善招生模式，比如招考可以從音樂學(xué)院的統(tǒng)一招考中獨立出來，招考內(nèi)容方面可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)背景有所調(diào)整，例如增開美術(shù)基礎(chǔ)的考核等。同時也要確保文化水平，以此來確保生源文化基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)。

3.加強教學(xué)設(shè)施及師資隊伍的完善。隨著學(xué)前教育專業(yè)的不斷擴招，當前湖北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)施供不應(yīng)求，對于專業(yè)琴房、舞蹈教室等實踐教學(xué)場所的需求不斷增大，有必要申請設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)專用實踐場所。對于教學(xué)實驗室的完善也需要加強，例如蒙臺梭利教學(xué)實驗室的管理與運行，需要制定出更加完備的制度，配備專業(yè)人員進行指導(dǎo)教學(xué)。

師資隊伍方面需要引進學(xué)前教育專業(yè)教師，對于專業(yè)教授和高素質(zhì)講師的需求十分緊迫，擴大學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。

4.加強課程內(nèi)容的完善。（1）加強理論知識的系統(tǒng)化和再建設(shè)。理論知識的再建設(shè)主要是指教師和學(xué)生都不應(yīng)該拘泥于教材，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識的更新，能夠根據(jù)學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及時做出適當?shù)恼{(diào)整。理論知識的積累同樣也遵循著整體大于部分之和的原則，零散的知識想要發(fā)揮其效用往往應(yīng)用范圍不夠廣泛，將知識連接起來建立起完整的知識體系，在教學(xué)中觸類旁通，扎實自己的理論基礎(chǔ)，同時與實際相結(jié)合，作為實踐的理論依托，充分發(fā)揮理論知識的實用效力。這就要求教師在理論教學(xué)的過程中，將獨立的學(xué)科進行融合，加強學(xué)科之間的聯(lián)系。要求學(xué)生要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；掌握在幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；掌握對于有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略和方法。（2）注重實踐課程的比重與效力。當前實踐課程的比重已經(jīng)趨于合理，但依舊有很多學(xué)生覺得不夠，可以根據(jù)學(xué)生的需求，適當調(diào)整實踐課程的種類，增設(shè)一些實用性課程。但最重要的是要注意加強實踐課程的效力，對實踐課程的教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)把關(guān)。

在技能實踐課方面，教師可根據(jù)學(xué)生的建議和需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點進行授課，例如聲樂課在練習(xí)發(fā)音方法的基礎(chǔ)上也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些兒歌童謠。

在教學(xué)實踐課方面，可將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等作為學(xué)習(xí)重點，例如在教育見習(xí)時，應(yīng)當提供完整的一日活動模塊進行見習(xí)，這樣學(xué)生對于幼兒園的一日活動流程有了清晰的概念，在幼兒園具體的實踐中也有了明確的思路和流程指導(dǎo)。同時，要培養(yǎng)學(xué)生對于幼兒園日常教學(xué)的評價與反思能力，在教育見習(xí)和教學(xué)模擬時，相互評價教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，讓學(xué)生在批評與自我批評中成長起來。

同時，要加強與就業(yè)單位的聯(lián)系，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。目前我校學(xué)前教育專業(yè)固定見習(xí)地點只有一所幼兒園，為不打擾幼兒園教學(xué)工作的正常開展，學(xué)生們大多只能小組為單位前往見習(xí)，且機會十分有限，如果能以院系的角度出發(fā)，能夠與多個就業(yè)單位建立聯(lián)系并作為教學(xué)實踐基地的話，不僅能豐富學(xué)生的見習(xí)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，對于教師來說更是多了一個教學(xué)的好平臺。

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