開(kāi)展探究教學(xué) 培養(yǎng)物理素養(yǎng)

盧藝華

【摘 要】本文闡述了“知識(shí)建構(gòu)，形成體系；師生互動(dòng)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合；多維評(píng)價(jià)，注重過(guò)程；有機(jī)整合，升華素養(yǎng)”四種開(kāi)展探究教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究教學(xué) 互動(dòng) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0040-02

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的幫助者與引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究與學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行有效率學(xué)習(xí)。從目前的研究情況來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)比較符合建構(gòu)主義理論的要求。探究式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)去獲取知識(shí)。這一教學(xué)模式能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其創(chuàng)新能力與自主探究能力，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)能夠較好地契合新課標(biāo)物理教學(xué)的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、合作探究能力、搜集和處理信息能力的意識(shí)，深化其物理思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、知識(shí)建構(gòu)，形成體系

新課改下的物理課堂要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中收獲知識(shí)，完成意義構(gòu)建。但是學(xué)生在探究過(guò)程中，獲取到的知識(shí)具有多而散的特點(diǎn)。教師要通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

比如筆者對(duì)《共力作用下物體的平衡》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握共點(diǎn)力的平衡條件這一重點(diǎn)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)例分析、歸納和總結(jié)共點(diǎn)力的平衡條件。筆者通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生觀察走鋼絲、一根手指頂住一個(gè)籃球等平衡狀態(tài)的現(xiàn)象，引入平衡問(wèn)題。接下來(lái)向?qū)W生介紹了“共點(diǎn)力”的概念，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探究共點(diǎn)力作用下物體平衡的條件。學(xué)生通過(guò)畫(huà)受力圖進(jìn)行分析和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，依次探究總結(jié)出了二力平衡、三力平衡和四力平衡的特點(diǎn)。例如，有一組同學(xué)通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩等實(shí)驗(yàn)用具驗(yàn)證出不同夾角情況下三力平衡的特點(diǎn)，三個(gè)力分別用 F1、F2、F3 表示，這三個(gè)力可能互成角度也可能在一條直線上，其矢量和 F1+F2+F3=0。在學(xué)生探究結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際應(yīng)用題。最后，筆者對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生依次回顧共力點(diǎn)的概念、物體平衡的概念、共點(diǎn)力作用下物體平衡的條件，包括二力平衡、三力平衡和四力平衡這四類受力情況。教會(huì)學(xué)生應(yīng)用共點(diǎn)力作用下的物體平衡條件去求解問(wèn)題的方法與技巧，并和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)框架與體系。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)有效的引導(dǎo)、回顧與總結(jié)，使學(xué)生在探究過(guò)程中習(xí)得新的物理知識(shí)，并成功地構(gòu)建知識(shí)體系，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、師生互動(dòng)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

高中生雖然有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的基礎(chǔ)，但是在探究過(guò)程中也不免出現(xiàn)方向不對(duì)、方法錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致探究效率較低，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。因此，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不能僅僅當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)及時(shí)、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有方法地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如筆者對(duì)《彈力》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入地認(rèn)知胡可定律，掌握彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。筆者提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能需要的用具，然后由學(xué)生自由分組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有思路，筆者就對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c指引，例如可以通過(guò)控制鉤碼的數(shù)量來(lái)控制彈力的大小。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生都找出正確合理的實(shí)驗(yàn)方案。首先，學(xué)生需要通過(guò)改變鉤碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變彈簧所受的拉力。其次，要測(cè)出彈簧總長(zhǎng)度和所受拉力即鉤碼總重量的多組對(duì)應(yīng)值，并把它們填入表中，算出對(duì)應(yīng)的彈簧伸長(zhǎng)量。最后，在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，根據(jù)點(diǎn)的分布做出了彈力 F 隨彈簧伸長(zhǎng)量 x 變化的圖像，進(jìn)而確定了F 與 x 成正比例的函數(shù)關(guān)系，即 y=kx，其中 k 為彈簧的勁度系數(shù)。雖然大家的實(shí)驗(yàn)方案是正確的，但在實(shí)際操作中很多小組都遇到一些問(wèn)題，為此，筆者及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或糾正。例如，有的小組沒(méi)有區(qū)分彈簧總長(zhǎng)度與彈簧伸長(zhǎng)量，最后畫(huà)出的圖像不是正比例函數(shù)關(guān)系，與理論結(jié)果的正比例函數(shù)關(guān)系不一致。這時(shí)候筆者及時(shí)糾正該小組的錯(cuò)誤，指導(dǎo)其改正，最后得出正確的結(jié)果。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者在參與學(xué)生的自主探究過(guò)程中，與他們進(jìn)行交流與互動(dòng)，引導(dǎo)他們順利地通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與理解，取得了較好的教學(xué)效果。

三、多維評(píng)價(jià)，注重過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生探究得到的結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生參與探究的過(guò)程才是重要。教師應(yīng)當(dāng)注重推進(jìn)探究過(guò)程中的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)給予必要的肯定與贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生探究的信心與熱情，養(yǎng)成積極探索與鉆研的精神，促進(jìn)他們提高探究能力與創(chuàng)新能力。

比如，筆者在對(duì)《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了機(jī)械能守恒定律。為了讓學(xué)生驗(yàn)證這一定律，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證這一定律。筆者給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和討論，然后讓先想到實(shí)驗(yàn)方法的同學(xué)起立發(fā)言，給大家描述他自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，第一個(gè)起立的同學(xué)回答道：“將一個(gè)小球系在一條細(xì)繩的末端，一個(gè)同學(xué)用手吊起細(xì)繩另一端，用另一只手使小球拉開(kāi)一個(gè)角度，貼近另一個(gè)同學(xué)的鼻子，將小球釋放，小球會(huì)做擺動(dòng)，假如小球不會(huì)撞到鼻子而且貼近的距離與原始相同，則說(shuō)明機(jī)械能守恒?！彪m然這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并沒(méi)有像課本上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)一樣有精確的計(jì)算和具體的數(shù)值去驗(yàn)證與說(shuō)明，但這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫刈C明機(jī)械能守恒定律。因此筆者立即鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)的回答非常好，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫仳?yàn)證機(jī)械能守恒。這位同學(xué)有很好的創(chuàng)新能力、探究能力與思維能力，而且是第一個(gè)回答的，有很大的勇氣與積極性，值得大家學(xué)習(xí)?！贝送猓谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作時(shí)，筆者對(duì)每個(gè)小組在探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)的結(jié)果，給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)最佳的小組予表?yè)P(yáng)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生自信心，提高學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、有機(jī)整合，升華素養(yǎng)

探究式教學(xué)并不是教學(xué)的唯一方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行有機(jī)整合，從而使學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)，升華自身物理素養(yǎng)。

教師可以將探究式教學(xué)方法與問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)方法有機(jī)整合，從而完成一節(jié)高效的物理課堂。例如，筆者在對(duì)《靜電現(xiàn)象及其應(yīng)用》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，冬天我們?cè)诿撁聲r(shí)，會(huì)聽(tīng)到‘噼里啪啦的聲音，有時(shí)還會(huì)伴有閃光，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生都不約而同地回答說(shuō)是靜電現(xiàn)象。接下來(lái)筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“同學(xué)們知道靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電平衡的狀態(tài)、導(dǎo)體內(nèi)電荷的分布等內(nèi)容進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)歸納總結(jié)出靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，包括摩擦生電、接觸帶電、感應(yīng)帶電。例如感應(yīng)帶電是導(dǎo)體內(nèi)的電荷發(fā)生了移動(dòng)，使導(dǎo)體的一端帶正電荷 +Q1，另一端帶負(fù)電荷 -Q2，而且正負(fù)電荷是等量的，即 Q1=Q2。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)靈活地將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的特殊作用，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

綜上所述，教師在應(yīng)用探究式模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)采用知識(shí)建構(gòu)、師生互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)和有機(jī)整合等一系列的教學(xué)策略，能夠有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究與合作實(shí)踐，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升物理素養(yǎng)。

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（責(zé)編 盧建龍）