供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式探索

【摘 要】本文基于供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路，提出人才培養(yǎng)模式具體實施的措施，以實現(xiàn)教學資源要素的科學配置，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】供給側(cè)改革 高職 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0006-03

一、問題的提出

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，中國社會各產(chǎn)業(yè)都在加速升級，對人才的需求無論是知識結(jié)構(gòu)、知識儲備還是技能綜合性等方面都呈現(xiàn)新的趨勢：一方面，產(chǎn)業(yè)智能化和O2O等創(chuàng)新模式廣泛應用，顛覆傳統(tǒng)的金字塔人才需求結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出類似福特車“馬丁臉”模型：底層和頂層窄小，中間層寬大。另一方面，產(chǎn)業(yè)升級需要更先進設備生產(chǎn)出更高品質(zhì)的產(chǎn)品，實施這個過程需要管理方式的變革，技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)各領域交叉融合，產(chǎn)品體系的優(yōu)化等，因此，優(yōu)質(zhì)一專多能的復合技能型人才在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”中成為必需。高職院校服務于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等發(fā)展提供人才和智力支持，是社會供給側(cè)重要組成部分。面臨社會供給側(cè)的新形勢，如何培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)升級所需高素質(zhì)、高技能、復合型創(chuàng)新人才，如何增加人才的有效供給，優(yōu)化支撐我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需的人才結(jié)構(gòu)，提高優(yōu)質(zhì)一專多能的復合型人才等成為亟待解決的問題。本文分析目前職業(yè)教育存在的問題與需求，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)教育頂層設計、專業(yè)需求導向和布局、課程體系結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)提升、信息化教學，以及服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)等方面進行探討，為培養(yǎng)出更多定位準、技能強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生奠定最寬厚的基礎、創(chuàng)造最豐富的可能性，同時為職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供方法與對策。

二、供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路

所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要全方位剖析經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)，采用改革的辦法提高供給質(zhì)量，解決經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)的供給制度矛盾，提高經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)中供給兩端變化的自適應性和靈活性。供給側(cè)改革無疑為高職院校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展提供了深刻的啟示，因此，高職院校當務之急是引入供給側(cè)思維，用改革的辦法推進要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化改革。具體來說，供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路包括四個方面（見圖1）。

第一，頂層設計。政府部門落實好國家提倡的簡政放權(quán)政策，加大對高職院校資源的投入，創(chuàng)建公平、公正、透明的資源分配機制，同時推進對高職院校的“管辦平”分離和授予高職院校更大的自主權(quán)，保障高職院校的自主發(fā)展、自我約束的機制。高職院校吸收供給側(cè)精髓，用改革辦法確保政策、環(huán)境、載體等要素的高質(zhì)量投入，主動對接國家發(fā)展重大戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)、區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和轉(zhuǎn)型升級的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等行業(yè)需求，構(gòu)建一個科學合理的動態(tài)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，通過示范、重點培育和優(yōu)質(zhì)專業(yè)帶動其他專業(yè)建設，壓縮或淘汰與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的“劣勢”專業(yè)，重構(gòu)和優(yōu)化一切配置教學資源要素。

第二，需求導向。社會產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的人才需求是高職院校改革發(fā)展的根本和永恒的驅(qū)動力，目前我國人才總體供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為：中低端人才過剩，人才同質(zhì)化問題嚴重，而技能型人才、創(chuàng)新型科技復合人才以及中高級專業(yè)人才供給不足，人才不適用等問題突出。高職院校應與企業(yè)深度交融，第一時間獲取企業(yè)崗位人才需求，同時對所需人才的素質(zhì)進行剖析，設定人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展為基本導向，以文化傳承創(chuàng)新和推進地方發(fā)展為價值依歸，用改革的辦法解決人才供需兩端的矛盾，科學地調(diào)整人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性。此外，高職院校還應避免辦學定位和學科的同構(gòu)化，把專業(yè)建設和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎和改革重點。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的靈魂，是企業(yè)與高職院校共同制定和實施人才培養(yǎng)模式的核心載體，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)滲透到課程體系中，從需求端和供給側(cè)兩方面協(xié)調(diào)“共振”，實現(xiàn)社會人才需求和人才供給的良性契合，為區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展培養(yǎng)大批技能型復合型的人才。

第三，產(chǎn)教融合、校企合作。深化產(chǎn)教融合，加強校企合作是高職院校的生命力，是設置課程體系和提高教學質(zhì)量、效率不可或缺的一環(huán)。雙方共同成立“專業(yè)教學指導委員會”，共同調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)，提高高等職業(yè)教育課程教學對技術(shù)進步的反應速度，共同制定急需緊缺高技能型專門人才招生計劃和培養(yǎng)方案，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和實習實訓教學包，強化實習實訓考核評價，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度；以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，開展教學診斷和改進工作；加強職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)教育，引導學生增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，共同開展教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和評價，逐步構(gòu)建起由大學、教師、學生和企業(yè)全面參與的全新教學模式。

第四，服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建各行業(yè)新技術(shù)應用要素平臺，通過這個平臺促進產(chǎn)教融合實現(xiàn)校企合作無縫對接，同時構(gòu)建服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)轉(zhuǎn)移，使高職院校技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)深度交融，更好的服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

因此，高職院校人才培養(yǎng)模式在供給側(cè)改革被背景下先進行頂層設置，制定好各項機制和政策，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，且授予學校更大自主權(quán)，高職院校通過社會需求導向，優(yōu)化教育資源配置，依托產(chǎn)教融合校企，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為學生提供高質(zhì)量的教育服務，以滿足他們不同的教育需求。

三、供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式的具體實施

在實施人才培養(yǎng)模式過程中，參考哈弗教授戴維·麥克利蘭的經(jīng)典勝任力模型，分析企業(yè)崗位能力需求，每個崗位針對的課程圍繞通用能力、專業(yè)能力、管理能力這三部分展開，同時設計每個崗位相對應的學習路徑，為不同層級、不同崗位提供具有針對性的學習內(nèi)容。低年級的學生接受通用課程學習，然后根據(jù)崗位路徑學習，只有通過考核合格了才可以進入下一個階層學習。這種人才培養(yǎng)模式把教學內(nèi)容體系化，注重教學的進階性和持續(xù)性，形成人才培養(yǎng)體系的生態(tài)圈，讓學生有持續(xù)學習和進階學習的驅(qū)動力。如下圖2是人才培養(yǎng)模式的實施圖。

在實施教學過程中，如何讓學生提高學習新技術(shù)的能力是取得成功的關鍵之一，學習能力中記憶知識是基礎，美國某大學通過實驗表明：不同的學習形式知識的留存率是不同的，如下表1學習內(nèi)容留存率表：通過聽講、看圖表或閱讀獲取的知識相對低；通過觀看演示或通過需要親身實踐，不斷反省從實驗階段到真正掌握技能，這種學習方式獲取的知識更多；通過不斷反思正在學習的技能，幫助鞏固學習中取得的成果同時挑戰(zhàn)自己，把學到的技能教會其他人，這種方式獲取知識最多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)興起和智能終端廣泛應用背景下，適合人們碎片化學習需求中產(chǎn)生的微學習，即O2O綜合學習模式，將在今后的人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。

在人才培養(yǎng)模式實施中，還應注意如下關鍵要素：

一是O2O綜合學習模式。在設計教學過程中，通過分析企業(yè)崗位及關鍵能力的需求，針對企業(yè)崗位遵循“持續(xù)、進階、驅(qū)動”的原則進行設計學習項目，在線下的課堂教學過程中通過進階性和驅(qū)動性教學，學生具有學習的積極性，并有理由堅持完成學習計劃；課后的學習主要是線上學習，通過信息化多媒體如微課等形式持續(xù)性學習，讓學生保持好學習熱度和系統(tǒng)性，使得人才培養(yǎng)模式的生態(tài)圈保持運轉(zhuǎn)的核心力量之一。

二是師資實踐權(quán)威性和前瞻性。師資在實施人才培養(yǎng)模式過程中占據(jù)重要的角色，如果學生帶著膜拜的心境學習與無所謂的態(tài)度學習，則兩者在吸收知識上有幾十倍的差距。如何打造頂級的師資呢？要完善走出去、請進來機制，加快引進專業(yè)群建設中急需的頂級的專業(yè)人才，同時支持本校教師到企業(yè)中同企業(yè)員工進行技術(shù)研發(fā)和項目開發(fā)，積累大中型項目經(jīng)驗和專業(yè)意識，促進雙師型教師的成長；同時通過產(chǎn)教融合校企合作聘請企業(yè)高工和管理員承擔實戰(zhàn)性較強的課程。如何從企業(yè)中甄選具有實踐權(quán)威性和前瞻性師資呢？聘請的專家必須是唯有知行合一的專家才有公信力，且其所在的企業(yè)是行業(yè)的標桿、翹楚。另外一種師資：借助協(xié)會的力量，行業(yè)的力量，萃取行業(yè)領先學習資訊、權(quán)威學習資源，締結(jié)行業(yè)高端人脈、集行業(yè)勢能和集體智慧碰撞解決產(chǎn)業(yè)升級所要掌握的管理難題、技術(shù)難題。

三是人才培養(yǎng)體系考核。在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中除完善進階的學習內(nèi)容外，還有一個核心模塊——學習考核與管理。參考艾賓浩斯的遺忘曲線結(jié)論，知識的鞏固需要持續(xù)性學習外，還需要構(gòu)建合理的學習成果考核：以賽代學，鼓勵學生參加各種技能大賽，讓學生有學習的目標和動力；通過某階段考核之后頒發(fā)獎勵證書，讓學生獲取成就感同時看清學習的方向；安排學生到企業(yè)參觀或通過宣傳片、宣傳手冊、學習活動等學習企業(yè)價值觀層面驅(qū)動：讓學生深信，勤于思考，努力奮斗拼搏，腳踏實地虛心學習，不斷使自己進步，最終將會獲得公正評價和成績，同時這種善于學習的心態(tài)就是獲得成功的基本要素。

總之，在供給側(cè)改革的背景下，高職院校構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，應以頂層設計、簡政放權(quán)、公平透明的機制為前提，以更好地服務國家重要發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟等為指導方向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，創(chuàng)造各種條件使有限的教學資源得到更加科學的配置，培養(yǎng)更多一專多能的復合型人才，解決當前社會人才需求，同時也給高職院?？偨Y(jié)寶貴經(jīng)驗。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學院2015年度院級科研立項項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的校園服務平臺構(gòu)建與應用”（2015KYLX016）；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于云計算和物聯(lián)網(wǎng)的智能校園的研究與設計”（KY2016YB650）

【作者簡介】蘇樹鵬（1980— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院講師、工程師，研究方向：軟件設計、云計算、計算機教育。

（責編 何田田）