翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

李萍

摘 要 伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，利用新技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為高校教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了嶄新的思路。本文分析了使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展的條件，以內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院2014級(jí)金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建和了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，并組織了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)比研究試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) VB程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.050

Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的創(chuàng)新性的教學(xué)模式。該模式和傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程是本校理科專業(yè)在校生必修的課程，但是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言編程、培養(yǎng)編程思維方面都是舉步維艱，更有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)這門課程就選擇了放棄。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)編程課進(jìn)行了教學(xué)改革，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得該類課程的教學(xué)向著積極的方向發(fā)展。

1開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是在信息化環(huán)境中，課前，學(xué)生看教師提供的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源替代老師的課堂講解；在課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)是完成練習(xí)以及與同學(xué)、教師的溝通交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后完成作業(yè)”①的教學(xué)安排，故名——翻轉(zhuǎn)課堂。

自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念不斷應(yīng)用到國(guó)內(nèi)外許多教師的教學(xué)當(dāng)中。國(guó)內(nèi)學(xué)者張躍國(guó)等（2012）、張金磊（2012）、鐘曉流（2013）、何克抗（2014）、汪瓊（2015）②③④等對(duì)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2 開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件

首先，教師要有較高的信息化素養(yǎng)，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師需要通過先進(jìn)技術(shù)制作和維護(hù)學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。其次，學(xué)校要具有豐富的教學(xué)資源和完整的教學(xué)平臺(tái)。最后，學(xué)生群體具有一定的自我控制、自我管理的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生要熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，掌握必要的信息檢索能力，提高溝通交流能力和解決問題的能力。

1.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

就現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境來說，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的本?？圃盒＞邆溟_展翻轉(zhuǎn)課堂的可能性。

首先，高校教師具有較豐富的專業(yè)知識(shí)，容易接受新的教學(xué)理念，此外大多數(shù)高校教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)豐富授課方式，信息化素養(yǎng)較高。大學(xué)生群體比起其他的學(xué)生群體有更好的信息素養(yǎng)和自我管理能力。其次，大多數(shù)的高?；A(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書館資源、教學(xué)機(jī)房等硬件設(shè)備完備，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)支持。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多高校都開展了優(yōu)質(zhì)電子教學(xué)資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外知名高校精品課程網(wǎng)的建立，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)數(shù)字資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的資源支持。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)在于抽象的語法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一時(shí)難以接受，復(fù)雜的編程思想讓學(xué)生不能理解，而翻轉(zhuǎn)課堂用計(jì)算機(jī)模擬抽象的過程，重現(xiàn)計(jì)算思維過程，從而使課程簡(jiǎn)單易學(xué)，并能增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。以VB程序設(shè)計(jì)中的數(shù)組為例。學(xué)生難以理解的是數(shù)組在計(jì)算機(jī)中怎么存儲(chǔ)的？怎么訪問數(shù)組并讓數(shù)組中的內(nèi)容讀出來？怎么找到數(shù)組中眾多內(nèi)容中的一個(gè)？如果數(shù)組的內(nèi)容是數(shù)值，怎么讓其按照一定的順序排列？這些是平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，用晦澀的語言也難以說清楚。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將數(shù)組的內(nèi)容分成了7個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目教師精心制作了資源包（材料包里包括教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，精心制作的視頻，案例分析，基于本項(xiàng)目下要解決的實(shí)際問題）。課前教師把資源包放置在教學(xué)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)組有初步的概念。之后提出一些微小并具體的問題讓學(xué)生完成，并對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有一個(gè)匯總，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。課堂中，教師回答學(xué)生的問題，并總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，之后設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，例如數(shù)量不確定的內(nèi)容要放在數(shù)組中要怎么解決，拿出一個(gè)案例進(jìn)行分析，分小組指導(dǎo)學(xué)生完成。整個(gè)過程中老師作為一個(gè)組織者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是這種模式學(xué)習(xí)中的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果分析

我院2013級(jí)經(jīng)濟(jì)系修讀“VB程序設(shè)計(jì)”學(xué)生66人，2014級(jí)修讀此課程人數(shù)70人，兩級(jí)學(xué)生進(jìn)校期時(shí)的起點(diǎn)相同，所使用教材相同，期末考核方式及難易程度相當(dāng)，2013級(jí)學(xué)生使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，2014級(jí)學(xué)生采用的是翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法。成績(jī)差異如表1表、2所示（成績(jī)分析均來自本校教務(wù)系統(tǒng)里的成績(jī)分析）。

2013級(jí)學(xué)生該課程平均成績(jī)?yōu)?8.64，標(biāo)準(zhǔn)差為15.27，置信區(qū)間為56.6-64；2014級(jí)學(xué)生該課程平均成績(jī)?yōu)?4.04，標(biāo)準(zhǔn)差為15.03，置信區(qū)間為71.2-76.9。從數(shù)字可以看出就課程成績(jī)分析來看使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的2014級(jí)學(xué)生比2013級(jí)學(xué)生要高出很多。就教學(xué)過程來看，2014級(jí)學(xué)生在期末提交作品時(shí)有小組還提交了完整的游戲作品，這在2013級(jí)學(xué)生中沒有出現(xiàn)。

課程結(jié)束后，教師向2014級(jí)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及實(shí)施過程中的意見。94.6%的學(xué)生愿意使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，有87. 9%的學(xué)生仍然希望繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，并且81.3%的學(xué)生認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)效率。但是也有的學(xué)生不積極參與課前學(xué)習(xí)，影響了小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍希望教師能安排更多的互動(dòng)活動(dòng)，并及時(shí)提供有效指導(dǎo)。

4小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的新思路，它的實(shí)質(zhì)不在于運(yùn)用了哪些高科技手段或者哪些新信息技術(shù)，而在于思維模式的改革和創(chuàng)新。但是世界上沒有哪一種教學(xué)模式是完美無瑕的，雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多的優(yōu)勢(shì)，但畢竟這是一種全新的教學(xué)理念，必須通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和突破阻礙，并做進(jìn)一步的研究和探索。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目編號(hào)：MYKZ1501

注釋

① 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

③ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

④ 何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：8-10.