“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究

劉思佳+卞宏瑋+黃鈳涵+何瑤

摘 要 文章追溯了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成形式與學(xué)習(xí)績效，以及國內(nèi)外學(xué)生慕課環(huán)境下合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”環(huán)境下大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，文章提出了提升大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與效果、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理化建議，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 慕課環(huán)境 合作學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.003

Abstract The article reviews the connotation and constitution form and learning performance of cooperative learning. Aim at the issue of cooperative learning Under Internet + Education Environment for Undergraduates learning Massive Open Online Courses， the paper proposes how to promote Undergraduates cooperative learning ability and learning effects， so it can accelerate Undergraduates learning efficiently.

Keywords MOOC environment； cooperative learning method； cooperative learning effect

慕課（MOOCs）是大規(guī)模在線課程（massive open online courses）的簡稱。2012年，以Coursera、Edx、Udacity為代表的三大MOOCs平臺開啟了世界MOOCs學(xué)習(xí)的紀(jì)元，因此2012年也被稱為世界慕課元年。2013年，以清華大學(xué)的的清華在線（THEOL）為代表的慕課平臺在中國起步，此后眾多高等院校紛紛響應(yīng)，開啟了中國MOOCs學(xué)習(xí)的熱潮。每年都會有數(shù)百萬的學(xué)子使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCs作為一種新型課程組織形式得到了大學(xué)生們的青睞，因而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化，尤其是在慕課環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注。

1 合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概述

1.1 合作學(xué)習(xí)的概念

我國教育家王坦將合作學(xué)習(xí)定義為是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。①約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）則認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種利用小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)使每個(gè)人的成績盡可能地得到提高，合作學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：積極互賴，面對面的促進(jìn)性相互作用，個(gè)人責(zé)任，社交技能，小組自評”。②潘徳順在《小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討》一文中也提到，“小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定學(xué)生必須動(dòng)起來”。這表明在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極發(fā)表觀點(diǎn)，多說、多做、多討論，為了完成共同任務(wù)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。③

本文所說的MOOC環(huán)境下合作學(xué)習(xí)是指基于聯(lián)通主義和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組間的互評、討論交流，在互相學(xué)習(xí)過程中提升合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義及其密切相關(guān)的情境認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論浪潮刷新了20世紀(jì)60～70年代的認(rèn)知革命。④知識的獲取具有建構(gòu)性、情境性和社會性，學(xué)習(xí)不是簡單的“聯(lián)結(jié)”、“獲得”，而強(qiáng)調(diào)的是“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義認(rèn)為知識的本質(zhì)不是書本的枯燥內(nèi)容而是學(xué)習(xí)者參與其中的情境化知識；知識的價(jià)值不是記住或掌握多少，而是對知識的運(yùn)用能力，我們教育所提倡的創(chuàng)新能力就是對知識綜合應(yīng)用能力。

1.3 聯(lián)通主義的知識獲得途徑

在《從聯(lián)通主義到 MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源——訪國際知名教育學(xué)者斯蒂芬·唐斯》中，斯蒂芬則這樣說：“聯(lián)通主義理論就是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，含義是把學(xué)習(xí)看作是網(wǎng)絡(luò)的形成過程。這有兩重含義：某種程度上，它是指利用網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)， 另一方面它又指在網(wǎng)絡(luò)中如何學(xué)習(xí)”。 ⑤無論是哪種說法，都表明聯(lián)通主義是一種順應(yīng)時(shí)代變化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是知識的尋求者，⑥書本上的知識不是永遠(yuǎn)先進(jìn)、新潮的，要傳授給學(xué)生最新的知識，教師就要學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而指導(dǎo)他們獲取知識的途徑。

1.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論要求端正學(xué)生學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論視角。動(dòng)機(jī)是內(nèi)部因素和外部因素復(fù)雜的相互作用的結(jié)果，個(gè)體是積極的信息加工者。⑦學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)，那么在慕課學(xué)習(xí)過程中會積極參與合作討論，獲取更多分?jǐn)?shù)以達(dá)到目的。這就是動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力量。⑧端正學(xué)生動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。

2 MOOCs環(huán)境下合作學(xué)習(xí)類型

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)

慕課的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是為大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的，它沒有人數(shù)限制，可以自由的獲取資源，以Coursera為例，Coursera基本學(xué)習(xí)模式是：學(xué)習(xí)課件—小測試—互評作業(yè)—討論交流—期末考核。注冊同一課程的學(xué)生可以通過組建學(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。學(xué)生有問題可以隨時(shí)通過論壇或其他在線交流工具進(jìn)行討論。在論壇上，學(xué)生可以對課程內(nèi)容、作業(yè)問題進(jìn)行討論，當(dāng)然也可以進(jìn)行具有社交性質(zhì)的討論，學(xué)生還可以在論壇帖子上分享學(xué)習(xí)資源。通過這種合作交流方式，學(xué)生很容易獲取解決問題的有利信息。學(xué)生互評作業(yè)、討論交流是計(jì)入平時(shí)分的，都是考核項(xiàng)目，學(xué)生要對其他學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，人數(shù)3～5人不等。在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不受學(xué)歷背景、地區(qū)時(shí)間的束縛，不同思維視角的學(xué)生進(jìn)行想法的碰撞，拓寬彼此的視野，有助于學(xué)生思維的提升和自我的升華。

2.2 實(shí)體環(huán)境下合作學(xué)習(xí)

簡單地說，實(shí)體環(huán)境就是學(xué)校的實(shí)體教室，延邊大學(xué)在2014年加入中國東西部高校課程聯(lián)盟，并依托智慧樹平臺，開展慕課教學(xué)。2016年引進(jìn)14門沉浸式互播課程和72門在線學(xué)習(xí)課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與選課。其中沉浸式互播課程共32學(xué)時(shí)，其中見面課程8學(xué)時(shí)，在線學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（以自主學(xué)習(xí)為主）。要求學(xué)生必須通過智慧樹平臺進(jìn)行注冊，完成觀看視頻教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、考核等教學(xué)過程。同時(shí)也公布了沉浸式互播課程見面課時(shí)間，為學(xué)生提供時(shí)間參考。延邊大學(xué)還在微信平臺上開設(shè)公眾號，通過公開課平臺推廣MOOC學(xué)習(xí)。

延邊大學(xué)的慕課學(xué)習(xí)每門課每學(xué)期都會安排4～6次的面對面教學(xué)，這種教學(xué)方式是在沉浸式教室中這一實(shí)體環(huán)境下進(jìn)行的，每一門課學(xué)校都會安排一名助教。助教負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，回收并批改老師見面課上布置的作業(yè)，并把大家主要爭議的問題反饋給主講教師總助教，總助教反饋給主講教師，教師會針對學(xué)生提問的問題在下一次見面課上進(jìn)行講解。主講教師也會在網(wǎng)絡(luò)課程（中國東西部高校課程聯(lián)盟、吉林省高校聯(lián)盟）上提供電子參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)、推薦優(yōu)秀的相關(guān)書籍并附上書評。在直播互動(dòng)課上，學(xué)生利用微信面對面建群建立群組，助教會在群聊里面發(fā)布信息，在互動(dòng)直播課上主講教師會讓學(xué)生自有分組建立合作小組，合作討論學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。小組的組成一般是隨機(jī)組合，每個(gè)小組都會派出小組代表進(jìn)行組間的討論完成老師布置的任務(wù)。在校內(nèi)討論課上，主要是參與選課的學(xué)生由助教發(fā)布通知集中到教室中進(jìn)行有關(guān)前段課程的討論與總結(jié)。學(xué)生小組對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、教師布置的討論作業(yè)進(jìn)行分組討論。學(xué)生的表現(xiàn)積極程度計(jì)入平時(shí)課程分，所提問題首先由助教統(tǒng)計(jì)，最終反饋給主講教師，教師再集中解決問題。在討論區(qū)，因主講教師的不同，所授課程不同，設(shè)置的發(fā)帖規(guī)則也不同。但大體上都是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，參與有分。學(xué)生的積極參與度與成績考核直接掛鉤，以此激勵(lì)學(xué)生多多參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建策略

3.1 精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生需求

課程不同的學(xué)科性質(zhì)賦予知識不同的內(nèi)涵，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)出發(fā)點(diǎn)通常是課程內(nèi)容。如何將知識傳授給學(xué)生，這就要求教師從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)真對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生興趣

即使是同一門課程，不同的授課方式所得到的課堂效果也是不同的。愉悅輕松的課堂氛圍能夠帶來更好的課程學(xué)習(xí)效果。相較于照本宣科，學(xué)生更喜歡具有靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式。在慕課課程講授過程中，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，以風(fēng)趣輕快、寓教于樂的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 有效組織合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生參與活力

合作學(xué)習(xí)小組是為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流而建立的。教師和學(xué)校作為組織者，應(yīng)當(dāng)采取有效手段鼓勵(lì)學(xué)生參與。在進(jìn)行合作討論過程中，學(xué)校和教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予一定獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制。比如設(shè)置成績與小組討論表現(xiàn)梯度評價(jià)，表現(xiàn)積極者，平時(shí)成績加分。

3.4 積極改善硬件條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

硬件設(shè)備是建立MOOCs環(huán)境下合作學(xué)習(xí)方式的重要前提條件。通過調(diào)查，延邊大學(xué)以沉浸式教室為學(xué)習(xí)環(huán)境開展慕課學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，雖然具有可實(shí)現(xiàn)直播互動(dòng)、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等優(yōu)點(diǎn)，但在進(jìn)行慕課合作學(xué)習(xí)方面仍存在問題：學(xué)生的座位仍采用傳統(tǒng)“插秧式”擺放方式，這無異于是在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校應(yīng)積極改善小組合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。比如學(xué)生座位可以采用圓桌式放置，這樣學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)更容易面對面互動(dòng)交流，教師也便于互動(dòng)管理。

綜上，在MOOCs環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就是為了加快教學(xué)模式變革，改善教學(xué)效果，為此學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高大學(xué)生慕課環(huán)境下合作學(xué)習(xí)能力，這將有利于提升大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高慕課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，為社會培養(yǎng)更多有用人才。

注釋

① 王坦.論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].教育評論，1994（4）：40-42.

② 岳定權(quán).論合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014.27（6）：14-16.

③ 潘德順.小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（14）：35-37.

④ 鐘志賢.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：心理學(xué)視角[J].中國電化教育.2011（6）：30-38.

⑤ 胡藝齡，顧小清.從聯(lián)通主義到MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源——訪國際知名教育學(xué)者斯蒂芬·唐斯[J].開放教育研究，2013.6（19）：4-10.

⑥ Qiu Chong-guang，Gao An-bang.Connectivism：A New Development of Learning Theory for Networked Learning[J].Journal of Guangdong Open University.2010，19（3）：1-7.DOI：10.3969/j.issn.1008-9764.2010.03.001.

⑦ （美）格萊德勒（Gredler，M.E）著，張奇等譯.學(xué)習(xí)與教學(xué)——從理論到實(shí)踐（第五版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

⑧ St.Catharine's College，Cambridge.Cause and Effect in Beowulf：Motivation and Driving Forces behind Words and Deeds[J].English Studies，2007，Vol.88（6）：724-725.