互動(dòng)合作模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許娟

摘 要：“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的基本技能，說(shuō)英語(yǔ)不僅需要豐富的詞匯，還要掌握英語(yǔ)句型和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。文章分析互動(dòng)合作教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并論述了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)合作教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；靈活應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0029-01

國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力越來(lái)越受到重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要部分，理應(yīng)得到重視。但教學(xué)現(xiàn)狀卻是很多學(xué)生羞于開(kāi)口，很少用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。為了提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，本文對(duì)互動(dòng)合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究，希望這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，勇敢地說(shuō)英語(yǔ)。

一、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

互動(dòng)合作教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，從而營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理顧慮，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，敢于開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)勇敢地表現(xiàn)自己。例如，在講解“There be”句式時(shí)，有一位學(xué)生這樣表達(dá)：“There are some orange on the table.”因?yàn)閛range是不可數(shù)名詞，所以很容易發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤。但如果教師直接指出錯(cuò)誤會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教師可以先問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)句子有不妥之處，然后在單詞are和orange下面畫線，這樣學(xué)生就能立刻明白過(guò)來(lái)，回答道：“應(yīng)該將are改成is?！边@樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也可以讓全班同學(xué)加深對(duì)“There be”句式的印象，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用跟讀模仿夯實(shí)基礎(chǔ)

教師可以利用跟讀和模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，幫助他們掌握單詞的正確發(fā)音和句式的正確表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇教學(xué)素材，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。剛開(kāi)始教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀，然后再分成小組練習(xí)，直到最后讓每位同學(xué)都能單獨(dú)表達(dá)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，這樣才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的“Time”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好鐘表模型，利用模仿的方式教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)觀察鐘表得知確切的時(shí)間。開(kāi)始時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“Do you know how to ask of time？”學(xué)生們回答說(shuō)不知道，然后教師可以繼續(xù)說(shuō)：“你們可以用‘What time is it？向他人詢問(wèn)時(shí)間，今天我們學(xué)習(xí)的主題就是‘Time”。然后拿出準(zhǔn)備好的道具，隨機(jī)挑選一位學(xué)生去講臺(tái)按照指針的方向做出動(dòng)作。比如說(shuō)，教師將指針撥向12點(diǎn)的位置，學(xué)生就要做出同樣的動(dòng)作，通過(guò)肢體模仿可以讓學(xué)生迅速掌握鐘表讀時(shí)的要點(diǎn)。之后，教師可以繼續(xù)教學(xué)生不同時(shí)間段的表達(dá)方式。例如，7∶45就有多種表達(dá)形式，just like “seven forty-five”“a quarter to eight ”and “three quarters past seven etc”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀幾遍這三種句式，然后隨意給出另一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生用這三種方式去表達(dá)，幫助學(xué)生真正掌握時(shí)間的表達(dá)方式。這種教學(xué)方式不僅富有趣味性，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，避免了機(jī)械記憶的枯燥，可以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的靈敏度。

三、成立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主要目的，是互動(dòng)合作教學(xué)模式的重要形式，改變了傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生在交流中學(xué)到更多的知識(shí)，還可以拉近學(xué)生之間的情感距離，提高學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“Happy new year”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)pair work學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)新年習(xí)俗展開(kāi)對(duì)話。如：A：What is the customs of new year in your hometown？ B：Just like make dumplings and set off fireworks. A：Whats your favorite activities？B：Send gift money.除了新年以外，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)其他節(jié)日編創(chuàng)對(duì)話，比如說(shuō)學(xué)生喜歡的端午節(jié)、兒童節(jié)和國(guó)慶節(jié)等等。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又可以讓學(xué)生了解其他節(jié)日的習(xí)俗，而且對(duì)于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化具有重大意義。小組合作學(xué)習(xí)模式可以打破課堂的沉悶氣氛，使課堂變得活躍起來(lái)。教師可以利用教材創(chuàng)設(shè)對(duì)話，或者給定一個(gè)主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，表達(dá)是學(xué)習(xí)的最好方式，交流是它的基本用途。所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中提高英語(yǔ)表達(dá)能力，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迅.論英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（08）.

[2]汪瓊，黃文.培養(yǎng)興趣，提高口語(yǔ)交際能力——以永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）.

[3]錢源.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2015（24）.

[4]徐嘉佳，錢穎.英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)模式研究及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.