論課改下語文課堂教學(xué)的要求

同李濤

摘 要 當(dāng)前的教育形式，正在與國際接軌，過去的那種傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不能滿足課改的需要，由于這方面的原因，我們必需在新課改的指導(dǎo)下，尋求一種全新的有創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，語文教學(xué)更是這樣，我們只有在實施過程中不斷的探索才能新課改所認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 新課程 語文教學(xué) 要求

1授之以魚，不如授之以漁

這似乎是一個老生常談的話題。一位資深的專家說“衡量課改成敗的關(guān)鍵，是看教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是否發(fā)生了變化。”作為語文教學(xué)更是如此。

1.1學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生思維的開始，也是學(xué)生創(chuàng)造的開始。創(chuàng)造從懷疑開始，北京市語文特級教師寧鴻早就向?qū)W生提出語文課“三，三，三”原則，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，把學(xué)生的思維攪動起來，使語文課猶如鋼水出爐，讓學(xué)生智慧的火花四處飛濺。

1.2懂得感悟

直到現(xiàn)在，中小學(xué)語文教學(xué)“耗時多，效果差”的問題也未得到根本解決。其中，很重要的原因之一是教學(xué)觀念的僵化與滯后，主要表現(xiàn)在兩個方面：一承不變軌跡，從而忽視或淡化了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展與提高作為終極關(guān)注，忽視或淡化了學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)；二是全盤盲目地承襲了西方的以注重分析為主要特征的教學(xué)理論，忽視了漢語缺乏外在形式標(biāo)記（如形態(tài)），重“意合”的特點，妨礙了我們對語文教學(xué)基本任務(wù)的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差。

1.3培養(yǎng)習(xí)慣

小時候，人是習(xí)慣的主人，而成人后人是習(xí)慣的奴隸。小時候養(yǎng)成好習(xí)慣，可以受用一生。所以在教學(xué)中，筆者特別重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2語文課的教學(xué)語言要求

語文課是一門工具學(xué)科，教學(xué)語言必須通俗易懂。它是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的規(guī)范，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的典型參照。因此，語文教師尤其要重視教學(xué)語言。

2.1規(guī)范要普通話

語文教師在教學(xué)過程中必須運用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，是學(xué)生從語音上體會到漢語的優(yōu)美、洞庭、富有表現(xiàn)力，從而喜歡學(xué)習(xí)普通話。同時，使用的普通話要符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，要注意糾正學(xué)生平時不規(guī)范的用語。

2.2口語要生動

生動的教學(xué)口語能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。好的教學(xué)語言，應(yīng)善于把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。如何做到語言的生動呢？要注意以下幾點：

（1）用語科學(xué)準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，教師語言要能準(zhǔn)確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，傳授知識必須準(zhǔn)確無誤。

（2）講究語言的修飾。教師要講究語言表達(dá)的修飾，選用比喻、排比、擬人、對偶等修飾方法，運用靈活多樣的巨型變換來增強語言的表達(dá)效果。

（3）語言講究節(jié)奏美。教學(xué)語言必須有一定的節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短句等變化，形成抑揚頓挫的音響，使語言符合學(xué)生聽覺的需要。

3語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力

3.1培養(yǎng)自學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要給出學(xué)生創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)的條件，提供自學(xué)時間，取消對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他能用自己掌握的方法，按照良好的習(xí)慣去閱讀，從而獲取知識，這種自己獲取知識的能力，就是閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力得先讓學(xué)生學(xué)會使用工具書，這是培養(yǎng)自學(xué)能力的一項重要基本功。掌握了工具，懂得課前預(yù)習(xí)自學(xué)讀書的重要方法，并通過親自實踐體會到自學(xué)（預(yù)習(xí)）與不自學(xué)效果大不一樣，增強學(xué)生自學(xué)的自學(xué)性，使學(xué)生在運用中獲取知識，形成能力。

3.2培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力，包括對閱讀文章的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這三方面的能力，既不是教師講學(xué)生聽能形成的，也不是教師問學(xué)生能獲得的。要形成閱讀能力，必須立足于教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己把文章讀明白。

3.3培養(yǎng)思維能力

一是直接激發(fā)，就是將能喚起學(xué)生興趣的問題，直接攤到學(xué)生面前，喚起學(xué)生閱讀、思考的欲望。以寓言《亡羊補牢》一文為例，教師直接提出第一次少了羊，養(yǎng)羊知道丟羊的原因嗎？當(dāng)街坊勸他修羊圈時，他是怎樣想的，結(jié)果怎樣？這樣一問學(xué)生的興趣就來了，他就要去找哪塊是寫丟羊的原因，哪塊是寫?zhàn)B羊人所想，哪塊是寫結(jié)果怎樣。這樣學(xué)生在閱讀時的思維活動，就由原來的閱讀時平靜思維，變?yōu)榛钴S的探索型的思維；二是誘導(dǎo)激發(fā)，就是充分利用文章的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維活動。

3.4培養(yǎng)表達(dá)能力

培養(yǎng)表達(dá)能力，是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要求教師不失時機地訓(xùn)練，長期地進(jìn)行培養(yǎng)。

首先要調(diào)動學(xué)生勇于表達(dá)的積極性。這就要求教師提出問題要明了，時機要恰當(dāng)，問題明了，學(xué)生知道按什么去想，想好后怎么說，時機恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，言欲出口，及時給學(xué)生提供表達(dá)機會，學(xué)生就樂于把自己好的話說給大家聽。

為了使全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練，獲得表達(dá)機會，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可讓他們在小組內(nèi)相互說一說。較難的問題一個學(xué)生說對了，大伙都自己練習(xí)說一說。疑難問題讓程度高的學(xué)生說以培養(yǎng)他們的表達(dá)興趣，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都得到口頭表達(dá)的訓(xùn)練機會。

綜上所述，要適應(yīng)當(dāng)前的課改要求，要與最新的國際教育改革形式相結(jié)合，這樣才能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的必要性。