許新萍
[摘要]:小學(xué)生在 學(xué)生整體中,是年齡最小、心智最不成熟、自我控制力最差的一個群體。針對這些特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要做到吸引學(xué)生,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)課合適的導(dǎo)入方法往往能夠構(gòu)建出新穎的課堂環(huán)境,引導(dǎo)小學(xué)生專注于課堂,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 專注 教學(xué)導(dǎo)入方法 在教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)入方法是必不可少的一個環(huán)節(jié)。老師可以通過課堂導(dǎo)入,吸引學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)的主要內(nèi)容。導(dǎo)入方法的合理與否往往體現(xiàn)了一個老師的教學(xué)能力,作為老師必須關(guān)注課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始,如果開始部分沒有做好,那將直接影響其后課堂的教學(xué)效果。下面,筆者具體介紹幾種高效的課堂導(dǎo)入方法。
一、構(gòu)建情境法
構(gòu)建情境法是授課的重要開端環(huán)節(jié)之一,教師一般會根據(jù)授課內(nèi)容,在授課前就會構(gòu)建一個適合教學(xué)內(nèi)容的情境。這個情境的構(gòu)建能夠最大限度地將學(xué)生拉去含有教學(xué)內(nèi)容的具體情境,使學(xué)生在情境中不知不覺地接受教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建情境法,一般上都是采取對話交流的方法。通過與學(xué)生的交談,逐漸將學(xué)生引入自己預(yù)先構(gòu)建的情境,然后在情境中,將教學(xué)內(nèi)容合適地闡述出來。如在教授學(xué)生認識分米、厘米、毫米這一課中,老師將情境導(dǎo)入設(shè)置為猜測孫悟空金箍棒的長度。金箍棒可大可小,有時像柱子那么粗,有時又可以小到塞進耳朵里。當(dāng)金箍棒塞進耳朵里時,金箍棒有多長呢?這時候?qū)W生們就會有各種猜測了,有學(xué)生說金箍棒差不多是一厘米長,有的學(xué)生說超過了一厘米,還有的學(xué)生說金箍棒沒有一厘米那么長。等學(xué)生都說完之后,就將微型的可塞入耳朵的金箍棒模型從教學(xué)工具中拿出來,讓學(xué)生自己拿尺子測量微型金箍棒的長度,測量的結(jié)果是微型金箍棒的長度只有一厘米中的八個格子,不到一厘米。這時候,不到一厘米的八個格子就引出了毫米這個長度單位,毫米是一個比厘米還要小的長度單位。這場由對話情境開始的導(dǎo)入,成功地將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝n的積極狀態(tài),使學(xué)生在情緒高昂的狀態(tài)中跟隨老師一起學(xué)習(xí)。
二、故事法
在多樣的教學(xué)方式中,有一種導(dǎo)入方法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這種方法是故事導(dǎo)入法。沒有小學(xué)生不喜歡講故事,故事是小學(xué)生非常期待的一個娛樂方法。在教學(xué)導(dǎo)入中,使用故事法,可以將學(xué)生放入一個虛擬的世界,開拓他們的課堂思維,從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在認識分數(shù)的這一節(jié)課堂上,老師開始時,先講了一個童話故事。話說,有一天,猴媽媽得到了3個一樣大小的餅,猴媽媽將3個一樣的餅分別分成了4份、8份、12份。分完之后,讓3個小猴子分別取其中的3份、6份、9份(同時在黑板上板書四分之三、八分之六、十二分之九)剛說完,小猴們就異常奇怪,媽媽今天怎么了,以前都是給我們分一樣多的食物,今天怎么這偏心,每個人的都不一樣。說到這,老師便問大家,猴媽媽偏心嗎?學(xué)生搖搖頭不知道,這時候老師拿出3個圓紙片,讓學(xué)生將3個圓紙片各分為4等份、8等份、12等份,然后分別取其中的3份、6份、9份,讓學(xué)生們比較三部分的大小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三部分是一樣多的。這里利用學(xué)生們喜歡聽故事的心理,將分數(shù)性質(zhì)融入童話故事,讓學(xué)生思考四分之三、八分之六、十二分之九這3個分數(shù)為什么一樣大,從而讓學(xué)生主動地接受老師教授的分數(shù)內(nèi)容。這樣,就極大地提高了課堂的教學(xué)效果。
三、游戲法
游戲的方法也是一種有效的課堂導(dǎo)入方法,這能將無趣的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒蜻^程,使小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法比較適合低年級的學(xué)生。在認識角這一課中,老師說我們之前已經(jīng)認識了很多種圖形,然后問學(xué)生還記得哪些圖形???學(xué)生說有正方形、長方形、圓、三角形。老師說:我這有幾個圖形在紙袋子中,你們來摸一下,看看能不能摸出圓這個圖形。一個學(xué)生上臺成功的將圓摸出來了。這時老師將三角形拿出來,問到:你是怎么區(qū)分圓和三角形的啊?學(xué)生說圓沒有角,而三角形有角,角尖尖的。老師這時就及時地說到:哦,原來是有角啊,這尖尖的角確實摸起來不一樣。老師通過這個游戲,讓學(xué)生親身體會到角的特點,自然而然就進入了角的認識這一課的學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有許多種,如操作實踐法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、開門見山法,等等。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)導(dǎo)入法。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的不同的內(nèi)容設(shè)置合適的導(dǎo)入方法,關(guān)注授課內(nèi)容的連貫性,抓住學(xué)生的興趣,有效提高教學(xué)的教學(xué)效果,在多樣化的教學(xué)方法中,尋找最切合的方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,最終讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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